分组

        经过我们初一数学组教研后决定，期末复习以分层教学的形式展开，于是，今天我在两个班完成了分小组。

        分小组的目的在于寒假作业的监督与反馈能让学生自主负责大半，组长每天统计组员作业完成以及修改情况，三天一反馈，老师三天一抽查并反馈作业完成整体情况。

        在分小组时，我借用当时在大地明师班“破冰之旅”时王红顺校长所用的方法，先选出组长，主要是孩子们自告奋勇，毛遂自荐；然后其他孩子们选择组长，最终各个小组确定好自己的副组长。

        问题出现了！

        1.组员选择组长时，容易出现扎堆的现象。在三班实行时，刘梓豪建议，需要调换以保证每组都有两男两女的比例，大家同意后，然后组长之间协调，协调不好的就由我来安排。

      2.毛遂自荐的组长，没有组员想选他。首先这个组长的关系处理方面就存在一定问题，其次他的学科水平并不太高，但是他有足够的积极性与责任心。四班和三班都有这么两个组长，四班那组的组长今晚已经大显身手，给组员讲题时就像听卡壳的磁带一样，断断续续，我并不放心；三班的那组最终只定了一个组员，组员有时比组长思路清晰。

        3.某些同学的情绪无法照顾。为了大局考虑，孩子们都会服从，可分组依然能直接反映出他的人际关系，当下的平静背后是满满的委屈与不满，甚至还有愤怒。这些都需要私下沟通，逐个击破。

        4.组长要负责全组人员的作业完成情况以及改错的监督，副组长负责协助组长一起帮助组员，组长的任务量加大，大部分时间会花在给组员讲题的过程，刚开始几次，组长还能认真热心的负责，但长久下来，在没有人会愿意当组长的。所以，我准备首先找组长沟通，想办法调动组员的主动性，并明确告诉组员，我只会在你需要我的帮助时给你讲解，但每组都会有一个学困生，他们的改错需要组长及时监督，只做提醒，不主动给他们讲解，一定是在他们主动询问时。

        好的领袖是培养出来的，接下来问题还会继续出现，关键是我怎么看，我是否坚定?否则，问题一出现，我只会否定，怀疑，退缩，而不是首先成为一个问题解决者，然后帮助孩子一起解决问题，一起成长。