远近高低皆风景

                                                  远近高低皆风景

                                                                ——读名师教《孤独之旅》感

        以前也教过曹文轩的《孤独之旅》，源于学识浅薄，至今留在脑海里的只有两个字“孤独”，今日读了几位名师的教学设计，更加羞愧。

        一位领导曾这样评价我的小说课“能长文短教”，虽然至今一直在践行，但是已经越走越远了。

      《孤独之旅》是一篇很长的文章，学生阅读兴趣极高，但是讲解时难度还是不小，已经记不得当时如何上课的情景了，应该就是按照小说的三要素处理的，最后探讨“孤独”的含义，虽然说这样教也没错，但是比起“短教”的要求，效果不言而喻了。

        我们在教学中总是舍不得，殊不知，有一种爱叫做适当舍弃 ，语文教学中有一种理论叫“一课一得”。小说类长课文最应采用这种教法。必须忍痛割爱，大胆取舍，抓住一点，不及其余，方能做到长文短教，教而有效。

      刘老师的《品味“孤独”》，抓住“这点孤独”和“那点孤独”进行比较，激活了学生的思维，让他们多层次多角度去感悟和品味“孤独”。葛老师的《说说“那些”鸭们》，另辟蹊径，从大家不注意的“鸭们”入手，感受“鸭们”和“杜小康”一起长大的艰辛。陈老师的《牵一“哭”而动全文》，小康的“哭”复杂而有味，一个“哭”字道出了杜小康的成熟，那是成长，也是坚强。杨老师的《孤独——成长的底色》抓住环境描写的色彩变化，从环境走向人物，描绘孤独之感受，折射成长之诗意。张老师的《读左右而言“他”》，独具慧眼，只取一瓢饮。38自然段中的8个“他”字，字字有情，意味深长，言在此而意在彼，学生在反复诵读中知“他”意。郭老师站在研究者的角度，在多重对话中解读《孤独之旅》中的“孤独”，别是一番情韵。

      倪文尖教授曾说：“我们现在的语文教学，就是要读小说，而不是读主题。我们所要的是读，是读的过程，是阅读过程中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，是充分的体会、感受和移情。”

        走进去走出来，可能是语文教学的最高境界吧，我们一直在路上，风景却在险峰。

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