文言文教学用是不好把握“人文性”和“工具性”的完美统一的。
培东老师说，文言文教学要么容易死于章节，要么废于清议，找到二者之间的平衡点尤为不易，既要夯实基础，又要灵活教学，实现“言”与“文”和谐共生，使得文言文教学兼具“山的沉稳”与“水的灵动”。
正好听了一节王君老师讲述《马说》的课，又打开了一扇教读文言文的们门，真好。
处理这篇文言文时，常规授课就是初读课文，读准字音读通大义，再读课文，处理重点字词，翻译句子。三读课文，了解作者的写作意图，掌握托物言志的写作手法。如此而已。
君王老师却另辟蹊径。几乎忽略这种循规蹈矩的授课思路——
她从文字、文学和文化三个层面来贯通课文，尤其让人拍手称道的，是从宏观、中观、微观和“逆”观四个层面上来理解韩愈独特的写作手法，真是亮瞎了一大波听众的眼。这种授课思路绝对是前无古人后无来者。这是将文字、文脉、文意真正打通之后的独特角度。
虽说角度新颖，但是语文的工具性却一点也没有落下，“君王”老师一开始就让孩子们以一次比一次快的语速通读课文，读着读着开始留白，让孩子去补充空白，以此考察孩子课堂的专注度和对文本的熟悉程度。
很明显，这种处理方法要比干巴巴的读背效果要好得多。在现场的比学赶超中完成了诵读背诵任务。
更好的调动学生的听课积极性，“君王”老师用韩愈式吐槽作为激发孩子高配合度进入文本的一个激趣点。
及时抛出一个问题——假如你是韩愈，你会如何吐槽？
第斯多惠说“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
不得不说“君王”老师真的是深谙课堂兴趣点也是学生高效学习燃点的个中绝妙。
“中观”创写比较绝对是本节课的一个亮点——以开头段为例，变换几个关键词，留白，让孩子自动补充，允许孩子有不同的见解，通过课堂回答就能准确把握学情，摸清孩子对课文的解读是否到位。
要求孩子们把留白补充出来，毕竟“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”嘛。
说完“中观”说“微观”，韩愈的“吐槽”既有托物寓意，更有酣畅淋漓。
连续12个标红加粗的“不”字，几个学生轮流读下来，真真的是读出了作者韩愈因抑郁不平而吐槽的酣畅淋漓呀！
至此，课文应该已经完成了，传道授业解惑的功能。引领全国“青春语文”新风尚的“君王”老师显然不满足于这些，继续往深挖，运用逆向思维的方法“逆转”——假如韩愈是下面这匹马在“吐槽”，会怎么样呢？
这是一个极高的挑战，学生课堂上是否集中于当下，是否真正的有自我的解读和想法，确实是个全新的挑战。
孩子们真正的融入课堂，和韩愈产生共情，才能明白空格处补白的内容，与韩愈的原文比对，高下立现。
这才是韩愈不与俗人一般的关键之处——有理性的思考、机智的构思、强大的逻辑、铺排的语势和丰富的手法。
最高级的吐槽是后来者追上。王君老师言谈间信手拈来时下的热点话题，比如中国足球，比如奥运选手，全部和吐槽，和韩愈的文本内容融合起来。更别说她打通了古文和古诗的任督二脉，以韩愈的高级吐槽为核心，带来韩愈的其他诗词（比如他的《左迁至蓝关示侄孙湘》《师说》等），孩子在一节课中收获多多，体悟多多。
在即将结束之时，李佳琦、薇娅、贾玲、李子柒……这些孩子们耳熟能详的热点人物，一个个被王君老师拉进课堂，和韩愈的高级“吐槽”完美的融合，这样的语文课堂，真的是扎根于又取法于生活的高级课堂！
这一节大课，“君王”老师上的是酣畅淋漓，孩子们听的酣畅淋漓，屏幕外的我学的更是酣畅淋漓。
观摩听课学习完毕，心却久久不能平静，果然是万紫千红都是春，培东老师从文本出发，老师浅浅的教，孩子们深深的收获——深深浅浅有深邃，碧波深处有珍奇；王君老师的纵横捭阖、包罗万象……
都是语文课堂里的万紫千红，都是语文百花园里的姹紫嫣红，都是我要学习的一枝独秀——春。
语文的课堂学习，学无止境。
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