静思己辩，与君对白，收获颇丰。正所谓本来无一物，何处惹尘埃。虽身处尘世，却有一颗向往清心寡欲的心，竟也想重蹈弘一法师的覆辙。只可惜，位卑未敢忘忧国，涉世未深，还未能体验真正的生活一二事，怕是也看不穿这云雾缠绕的纷繁杂乱。这时，怕是只有那树上的蝉儿午夜长鸣，似有一种想要探求其内心所思所想的冲动，但终究是慎独者，孤也，静也，思辨之。

真假难辨之我欲何求

这个主题困扰我很多年，其实也是自古以来，哲学家认识世界本质的“意识与存在”的一个小插曲。这个社会的是真假并存的，而更多的真也是塑造中的假，因此，我将其称为社会化过程中的假想体。而假想体中的个体，或是善于思考的人类，或是海洋深处的的珍奇异类，更甚者还未睁眼看世界的受精卵，也许正是二八定律中的“你中有我，我中有你”。

苏格拉底一辈子都在追求真理，终究还是难以解决“我是谁，从哪里来，到哪里去”的问题，因为个体的潜能相当巨大，也许已有的发现仅占有20%，其实，小编觉得，远远不到，姑且按照经济学领域的这个论断给大家比个例。而少于20%与多余80%的两者之间其实是存在强大的平衡系的，而这个平衡系也许我们身在其中，却未能有丝毫的察觉，也许我们意识到了，却不能解释一二。人类说上帝关上一扇门的同时打开了一扇窗。

也许是我们看错了，上帝有可能同时打开了门和窗，或者同时关闭，或者正好相反。只不过肉眼凡胎，难以辨清。那么，选择窗还是选择门，孰真孰假，我真是疑惑了。身处在物欲横流的今天，我们更多的是在这个大的假想体中迈着匆忙的脚步，为人类终极事业，所谓生生不息而努力奋斗，这是为什么呢？难道远古时代的人类文明的进化仅是如此吗？我意识到所有的一切都是人为而促成的，世界本来的样子，也许并非如此，它存在巨大的内在潜能，它容纳了我们难以想象的所有真真假假。

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居高身自远，非是藉秋风

既然真假难辨，那么我们就会在所谓真的世界中做出假的决策，在所谓假的世界中做出真的决策。人言道：真理往往掌握在少数人的手中。从地心说、日心说到宇宙中心说的所有不断的论断和探索，已经让我们知道，已有的部分所谓真理是可以推翻重新定义的。今天，各个国家比以往任何时候都需要以“和平与发展”为主题再创奇迹，而此奇迹并不是由战争所建立和发展，尤其是中国，社会主义体系逐步建立健全，大多人民均能够安居乐业，我们开始不断追求精神层面的需求，如被人尊重、自我实现。

首先“中日矛盾”的问题。前几天和一个学日语的小伙伴聊天的记录被遭“卖国贼”的评论；朋友在读日语的时候，被冷眼观望；游历东京女子消失，被评“活该”。因为互联网时代，虚拟成为主题，所以上述的评谈也许都只是玩笑之谈，言语间能有2%的真实度，小编已深感欣慰。但我们可能忽略了蝴蝶效应，也许就是微乎其微的存在，就会波涛汹涌。

中日于1972年恢复建交以来，我们这一代需要承担着怎样的职责？我们反思，任其沙文主义泛化，会带来怎样结果？在今天，我们随时可以成为草木皆兵的俘虏。又让我想到了鲁迅笔下的看客。每天喝着心灵鸡汤，还不忘倒嚼残羹冷炙。时代在进步，科技在繁荣，然而，我们也许从未遇到真正能够开启上千年枷锁的钥匙，还在徘徊在“耕者有其田”与“各人自扫门前雪”的路上。真是安分守己者，居多；冷嘲热讽者，居多；奴役他人者，居多；人云亦云者，居多。

日本有很多值得我们学习的文化，活在过去终将是最愚蠢的选择，因为生物的进化法则，也不会允许我们祭奠并沉浸过去，而忘记前进的方向。尤其，我们这一代，这种激进的爱国主义，会让我们忽略沿途的风景，比如动漫、科技、教育、礼法等。

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授之以鱼不如授之以渔

美国的众多高校于建立之初就没有围墙，随着时代的科技的进步，中国的学校教育的藩篱已经被打破。若是教育还不能真切实在地放到社会层面去看，只怕这个社会将会呈现止步不前的状态。新时代下，终身教育将会是时代教育主题，伴随着开源运动的兴起和发展，教育资源从开放课程到开放整个过程已不再是空想。小编做一个大胆的设想：未来的教育资源的发展必然会朝着立体化的方向发展，设计与开发资源可以暂缓，但是需要能够将知识建构起来的一大批学习者，在已有的知识海洋中，深入探寻知识之间的区别与联系。

因此，将学习的主动权交给学习者，让创新教育真正深入人心，不让教材和辅导书成为标准答案的终极服务者，对于未知的探寻和发现将更有价值。年轻的爸爸妈妈，你们是否有想过，00后的，可以再远点，05后的，对于已有基础知识的需求度与我们这一代是不一样的，得益于我们的父母辈，我们获得了一定的基础，很多还获得了较高的学历，后代完全可以从家庭学习中获得基础知识的学习。那么，学校的教学者要做什么呢？引导者、辅助者、跨学科的知识整合者。这对于教学者的整体的综合能力要求提高了不少。同时，教学相长，这时候的学习者也应该是掌握了融会贯通，旁征博引，跨学科学习的方法和技能。学会学习比学会知识更重要。

然而，很遗憾的是，师范生培养在这一块实行起来难度颇高，尤其是基础学科教学者的培养，还是只熟悉领域知识，立志当好知识的传授者，而不是巧妙的去激发学习者，让学习者更好地学会发现学习，研究学习，创新学习。当然，不仅仅是这一个原因，如学高者往往从事的不是教育事业；自顶向下还是将公开知识的掌握、考核置于上方；做开放教育资源的人员是赢利机构的占有大额；高校教育者更多的看向一二线城市，将学习者平均的学习能力高估等。

以上问题都需要继续与诸君探讨，今天就到这儿吧！祝大家周末愉快。

午安！