在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。欢迎各位老师就自己对教学目标设计中的困惑在文末留言。
什么是教学目标？
目标是能测量、有表现的一种预期结果。那么教学目标是什么呢？
• 教学目标是通过教学后应该可以表现出来的可见行为的具体明确的表述。
• 教学目标是预先制定的，通过教学可以达到的，并且能够用现有技术手段测量的学习结果或标准。
• 教学目标是一个系统，由教学总目标决定，包括课程目标，单元目标和课时目标三个层次。
教学目标有什么功能呢？
教学目标是学习者通过学习最终达到了所设想的结果，那么它有以下这功能：
• 教学目标是预先设定的
• 教学目标具有激励的作用
• 教学目标具有导向作用和调控作用
• 教学目标为教学设计提供依据，同时为教学评价提供标准
怎么设计教学目标？
教学目标的设计分三步走：
• 分析教学内容
• 分解教学目标层次
• 表达教学目标
1. 分析教学内容
在分析教学内容时，可以采用梅瑞尔提出的“教学内容/教学目标二维层次”中的教学内容这一维度，即教学内容的事实，概念，技能，原理，问题解决，比如：
•事实：太阳每天从东边升起
•概念：不在同一直线上的三条线段‘首尾’顺次连接所组成的封闭图形叫做三角形
•技能：这里指的是智力技能
•原理：三角形的内角定律——三角形的内角和是180°
•问题解决：发现问题，提出假设，搜集上事实，进行解释论证的程序和方法
梅瑞尔所提出的二维模型是教学内容的事实，概念，技能，原理，问题解决和目标的记忆，理解，应用，分析，评价和创造结合起来形成的模型（如下图所示）。运用此模型分析教学内容是提高教学效果、优化教学课程的关键。
2.分解教学目标层次
进行教学目标分解时，关键一步是确定学习者的先决条件，即学习者为了达到今天学习的目标所必须掌握的一些基础知识。比如：如果忽略了某个从属技能，那么学习者可能就因为缺失而达不到目标；但是如果花太多时间去掌握先决技能的话，就会显得头重脚轻干扰教学目标的达成。
那么如何进行教学目标的分层？运用归纳分类，层级分类和信息加工分析法这三种方法能有效进行分层。归纳分类中的知识点不存在难度的层级关系；层级分类是要将教学目标分解为一个由浅入深、逐步推进、容易掌握的层级表；这两种方法实际操作起来相对容易。
加涅提出信息加工分析法是将教学目标按照心理学操作过程揭示出来的一种分析方法，特点是能够清楚地解释达到重点目标所需要的心理操作过程和步骤，然后在完成任务时不需要按照线性进行，只需要在某一个过程结束后，根据结果再选择其他的过程操作即可。
由于信息加工理论和计算机工作原理类似，那么信息加工分析法和条件自适应学习类似。那么是否可以在教学系统的设计上就遵循自适应学习的特点？这个有待讨论，欢迎老师在文末留言发表自己的看法。
3.表达教学目标
教学目标表达是教学目标设计中最重要的一步。教学设计方案应是能让别人看得懂，所以需要一个表达教学目标的通用标准。常用的目标表达法，除了量化的ABCD模型，还有一些非量化的通过内部过程和外显行为结合的表达。教学目标的表达既要有量化的说服力，也要有非量化的补充。
马杰所提出的ABCD模型是指对象（Audience）、行为（Behaviour）、条件（Condition）、标准（Degree），比如：
二年级六班的小学生，在阅读完我屏幕上所展现出来的学习指南后，有80%的学生能够正确地解答出这个问题。
分析：对象是二年级六班的小学生；行为是阅读学习指南；条件是阅读行为指南后；标准是80%的学生能够正确地解答出这个问题。
在使用此模型的过程中，我们的目标一定是学生而不是教师，因此目标描述一定是准确且具体的结果而不是含糊不清、抽象的过程。
想要做到内部过程和外显行为结合的目标表达，还需要将ABCD方式中缺失的内容进行补充。ABCD模型只强调了行为结果，但未注意到内在心理过程。那么如何描述内在心理过程呢？
1978年格朗伦提出，先用描述内部心理过程的术语表述教学目标，然后以反映理解，运用，分析，创造，欣赏，尊重等内在的心理变化，通过列举反映此心理变化的例子来观察和测量。比如：
某些题目要求学生用自己的话来解释某种理念，但对理念的理解是无法测量的。通过“解释”这种方式让学生将自己的理解表达出来，如果表达合理，就说明学生已具有理解它的能力，进而说明学生达到了学习目标。
总体来说，教学目标是整个教学过程中较为重要的一个环节。把握好、分解好、表达好教学目标是整个教学系统设计的关键。教学目标的表述越精确，学生的学习越具有逻辑性和程序性，因此对教学目标的把握极其重要。
来源：网络
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