怀特海曾说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们自我发展之路。”教师作为教室和课堂的主宰者，决定了给予学生怎样的教学和未来。时代的发展，促进了教育改革的不断发展，教学的样子已经不是传统的模式，不再是重知识和记忆，对于培养学生的核心素养和终身学习能力，显得尤为重要。深度学习正是面向未来的新样式，通过教师充分发挥主导的作用，促进学生积极主动的深度学习。
结合当下学校教学实际，仍然有很多值得反思和改革的地方。一是存在和深度学习相违背的教学模式。课堂教学模式仍然是传统模式，教师讲学生听，缺少学生的主动探索。不管是因为学校对成绩的要求，还是社会和家长对成绩的看重，教师们习惯让学生乖乖就坐，专心听自己的授课，不允许有学生的讨论和质疑，更不允许学生出现自己讲过的知识存在遗忘现象，否则，教师就会动怒，给学生贴上各种标签。只有学生像机器人一样，考试得个高分，教师就会认为是好学生。殊不知，这样的方式是摁着牛头吃草，学生学得很被动，学习自然就不会出现兴趣。知识真的就很重要吗？分数真的就是教育的全部吗？答案显而易见，对于学生的一生重要的不是这些。林格曾说：“当孩子的学习能满足自己的好奇，能收获美感和满足感，不用别人催促和监督，这种学习才是最有效的。”二是有接近深度学习的学习方式，但是缺乏深度探索。小组合作讨论是学校一直坚持的方式，让学生在小组合作中思考和交流，课堂不再是一言堂，学生有了更多表达想法的机会，也促进了学生之间的协作能力。正如书中深度学习的第二特征活动与体验，让学生在具体的活动中生发内心体验，成为主动学习者。记得我曾经上过的一篇课文《陶罐和铁罐》，很多年后我的学生说起都是记忆深刻，就是因为当时采用了话剧的方式，让学生角色扮演，深入课文中的具体角色，并通过辩论会，让学生们充分感知课文包含的育人道理。由此可见，活动和体验下的学习才是记忆深刻，并且感兴趣的。但是，小组合作学习怎么做才是引发学生思考，真正发挥出学生是学生学习主体的作用，在当下的教学中，只是根据教师的问题，随意组织一个讨论，让学生参与交流，但是往往会流于形式，出现为交流而交流的情况。交流缺乏深度，问题不够深刻，是不会引发学生的思考，也不能培养学生的核心素养。
为了实现学校的深度学习的发生，教师是关键，只有教师转变教学方式，成为深度学习的实践者，才能带领学生开始深度学习。书中就指出，要引发学生的深度学习，教师要确定学生的“最近发展区”，确定通过什么样的内容来提升和发展学生，也就是教师要成为学科知识的权威，将“两次倒转”谙熟于心，才能呈现精彩的课堂，帮助学生“亲身”经历知识的发现和建构过程，使学生真正成为教学的主体。的确，教是为了更好的学，没有教师的改变，教学就不会改变，学生自然也不会朝向期待的方向发展。
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