认真拜读本期的12篇作品，每一篇作品都给我以不同的收获，也感受到老师们笔下的一线教师的教育生活，更是让我们逐渐嗅到了教育叙事独有的味道——老师们的成长。
在教育叙事写作的路上，老师们在教育叙事的影响之下，已习惯用文字去诉说教育生命中的遇见，教育细节中的触动，让教育的生命之花流淌在文字中。一路走来，老师们有迷茫，有思考，更是在不断地探索中的大胆的尝试，也成就了一个个精彩的教育故事，甚至是将自己的压箱底的教育经验，给我们以教育故事的方式以呈现，我们的教育思路逐渐清晰，我们的工作逐渐富有内涵和张力。同时，从字里行间可以体会到老师们也在理论与实践中实践着自己的关于教育的一些理性的思考，也体会到老师们在处理偶发事件时的从容，也逐渐找到教育的快乐与幸福，这是我们教育叙事写作所应该达到的目标这一。我相信，这样的体验一定是独特的，也是非常有意义的。
其实，在教师从专业阅读走向专业写作是需要一个过程的，特别需要老师们在实践中不断的总结经验，反思我们的教育教学行为，改进我们的教学与管理，我们才会在实践中不断的成长。这也就是我们倡导的教育写作的初衷。就拿教育叙事写作来说，我们要能够写出一个鲜活的精彩的故事，不是像文学创作一样去塑造人物形象，而是需要教师讲一个个属于自己的精彩而又真实的教育故事。这就需要我们从专业写作的角度来完善我们的写作过程。我们不妨从文章的简单结构入手，尝试着做一些规范，让我们的故事更有阅读的价值。
首先是开头部分。我们可以用一个鲜明的问题来引入故事，促使读者产生新的教育认知和体验，能够唤起读者共鸣，让读者有往下阅读的欲望。就比“万能”的教育名言或者政策文件的开头方式更有效获得编辑和读者的关注。
其次是正文部分。从段落的构思中给读者一个清晰的思维路径，厘清你的故事线索，然后才会你的整个构思的系统化的过程，也是让“缄默知识”开始“说话”的过程。因此，围绕一个中心去写你的故事或故事中的主人公，并通过可感的描写去感受那个有血有肉“人物”，而不是空洞的说教带给我们的“造假”的错觉。也就是故事要相对集中，切不可啥事儿都往里面去装。有的故事就出现了一个自然段写出几个事情来的情况。这样，读文章的感觉是不好的。也就是我们在前面讲过的“取舍”的问题。
再次是结尾部分。要呼应主题，用你的教育主张诠释你的教育行为，用不断的追问给你的教育行为一个交代，给你的人物一个可以让教育走向美好的“经验”。这样的故事就更有深意，也才会吸引读者往下阅读的愿望和期待，写出来的故事才更有价值，也才会让我们体会到教育叙事样的味道。
教育过程本身就是曲折的、教育世界更是复杂多变的，教育叙事写作是基于真实素材的文字记录，需要让我们在看到“教育事件”的处理过程中的复杂性和故事的曲折迂回。如果我们只是简单记录教学事件，将故事处理在直来直去的层面，这样的故事就不会有记录的价值，故事情节也不会有张力，读起来也不会有意味深长的味道。因此，我们不妨用上这样的复杂思维：提出问题——解决问题——产生新的问题（或插曲）——解决问题——产生新的问题……
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