元学习之思维与认知

如果说元学习花开两朵，各表一枝，那么知识管理是一支，另一只就是思维与认知。

根据黄金思维圈思考法则：为什么思维与认知是其中的一朵？只有弄清楚为什么，才能知道怎么做，最后会产生什么效果，这也是以终为始的思维方法。

原因有二：

根据“学习”的定义，思维与认知作为关键要素出现的频次非常高（可以参考“学习要素频次表“），是构成学习内涵的重要因素；

根据知识管理的SECI模型，思维和认知水平低下是学习的制约因素。只有提升思维与认知水平，才能提升知识螺旋。

甚至在某些定义中，认知本身就等同于知识。

比如《罗热词典》（Roget’s Thesaurus）中列出了一系列知识的同义词：

认识、认知、专家认识、熟悉、经验、视野、默契、见解、熟知、领悟、理解、识别、欣赏、判断、直觉、良知、意识、感知、预知。

思维与认知在学习中的地位可以从一些格言名句中管窥一二：

学而不思则罔，思而不学则殆——孔子

任何一个人，都要必须养成自学的习惯，即使是今天在学校的学生，也要养成自学的习惯，因为迟早总要离开学校的！自学，就是一种独立学习，独立思考的能力。行路，还是要靠行路人自己。——华罗庚

读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。——富兰克林

读书不要贪多，而是要多加思索，这样的读书使我获益不少。——卢梭

书读的越多而不加思考，你就会觉得你知道得很多；而当你读书而思考得越多的时候，你就会越清楚地看到，你知道得很少。——伏尔泰

学习知识要善于思考，思考，再思考。——爱因斯坦

读书和学习是在别人思想和知识的帮助下，建立起自己的思想和知识。——普希金

知识是一种主体性的存在。即儿童基于自己的经验以及所处的社会文化历史背景，通过主动建构的方式而获得融入主体世界的知识。——建构主义学家皮亚杰

现今的环境下，人跟人之间的学历、经验差异可能都不是最致命的，而最致命的是认知上的差异：别人已经当做常识了，你却还“不知道自己不知道”，这个时候，你如何跟人去竞争？ ——田志刚

中国教育是把人最珍贵的年华付给毫无意义、毫无发展价值的学习内容上。而舍不得花费一点时间去讨论和思考。记忆成了学习的唯一方法，高压成了教育的唯一手段，保护成了成长的唯一措施。——某德国教育工作者

什么是思维，什么是认知，思维与认知的关系？

当一个小朋友告诉你，他喜欢吃的水果有葡萄和香蕉时，他已经做了思考。他的词汇里包含了“水果”这一概念，而且准确地将葡萄和香蕉理解为“水果”这一概念的二级概念。

概念是对事物和规律的抽象理解与表达，如果能将纷繁复杂的现象、多样化的内容表达抽象成概念，表明你对事物具有更深刻的认识。

概念包括内涵和外延，内涵可以理解为定义，外延是其范围，譬如水果是概念，其范围包括了苹果、香蕉、菠萝等。自从有了概念，人们认识世界的过程就得以简化，因为我们不必再去记忆每个独立的、具体的事物，从而避免了给思维增加负担。否则的话，人类将要面对的是极其庞杂和混乱的情景。

概念是对事物和观点本质的抽象概括，是抽象思维的最基础单元。为什么？这就得先说下什么是认知。

认知，是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人最基本的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维、想像和语言等。

认知科学把人的认知大体区分为三个范畴，也就是三种基本认知过程或三种认知成分。

首先是感知，这是认知的起点；如果没有对对象的感知，认知活动就无从谈起。感知是由客观物质的刺激所直接引起的，所以感知是直接的认知。

其次是表象，这是头脑里呈现的对于感知过的事物的一种映象，但却不局限于直接感知的某一特定事物，所以，它既具有形象性的特征，又具有一定的概括性。三到六岁的儿童已经具有表象，一个主要的认知特点是有了运用符号的能力。一个符号是一个事物的代表，而不是那个事物本身。儿童所学会的词是一种符号。也有别的符号。比如动作也可以作为符号，象儿童把头放在枕头上表示睡觉。一件物品也可以作为符号，象儿童指一个杯子表示要喝水。有了符号，儿童就能在头脑中表示外界环境，能进行表象的思维了。

再次是概念，这是对客观事物的概括和抽象，它在不同程度上反映客观事物的本质的属性。表象与概念都是在感知的基础上获得的，不是客观事物所直接给予的，所以就它们同客观事物的关系来说，可以叫做间接的认知。

人的种种认知，都由这三者所组成的，或者是对它们的操作。但表现为种种错综复杂的形式与水平。

小朋友在表达他喜欢吃的水果有葡萄和香蕉时，他既运用了表象思维（他可以运用“葡萄”这个词汇代表真实的苹果本身），也运用了概念思维（提炼了“水果”这一概念）。

再看看思维的定义：

人类先有感知觉活动发生，而后才有思维产生，但二者随时都是相互作用着的，不同在于，感觉知觉是人脑对现实事物的直接的、感性的反映，思维是人脑对现实事物间接的和概括的加工形式，它以内隐的或外显的动作或言语形式表现出来。思维是为特定目的，将已有知识运用于实践的认知活动。思维最基础的活动包括分析与综合、比较与分类、概括与抽象、推理与判断等。这些能力是人们思维活动最基础的能力，也是思维的基本功，如果这些能力上有所欠缺，则其他高层次的思维活动则很难展开。

从认知与思维的定义来看，思维是认知活动的一种形式，二者相互影响，互相成就。认知水平影响思维模式和思维方式，而思维模式，思维方法和思维能力反过来也影响认知水平的提高。

为什么要想会学习就得在思维与认知上做文章？

首先，知识本身就是思维与认知的产物。

根据《认知心理学理论与研究》（何华编），《中国大百科全书·教育》中“知识”条目是这样表述的：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映像。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。”

根据韦伯斯特（Webster）词典1997年的定义，知识是通过实践、研究、联系或调查获得的关于事物的事实和状态的认识，是对科学、艺术或技术的理解，是人类获得的关于真理和原理的认识的总和。

结合认知，思维与知识三者的定义及关键要素对比，可以看出知识本身就是思维与认知的产物。

认知、思维与知识定义的关键要素：

元学习之思维与认知

其次，换一个角度：认知和思维方式如何影响个人？讲几个小故事：

第一个摘自《别让错误的认知毁掉我们的人生》，田志刚。

2011年，有一场许多作家与百度文库的斗争。作家们发公开信、投诉、起诉百度文库里面有许多侵犯他们版权的内容，当时闹得沸沸扬扬。百度CEO李彦宏在接受采访时说：“我在公司内部的态度很明确，如果管不好，就关掉百度文库。”

类似的话，在百度的贴吧还有其他产品上，李彦宏也说过很多次。这些话听起来都很解气，这也是程序员出身的管理者容易有的认知：要么是0要么是1，要么全部，要么没有。

按照大卫·伯恩斯在《好心情手册》里面的说法，这种“要么全部，要么没有”的认知是完美主义者的典型认知错误：用一种极端的、黑白分明的标准来评价自己。

但我们貌似很少看到马云说这么痛快的话，而华为的任正非则常年念叨管理的“灰度”：允许有灰度！

还有关于程序员给老婆买东西的笑话：

老婆给当程序员的老公打电话：“下班顺路买一斤包子带回来，如果看到卖西瓜的，买一个。”当晚，程序员老公手捧一个包子进了家门……老婆怒道：“你怎么就买了一个包子？”老公答曰：“因为看到了卖西瓜的。”

之所以好笑，是因为口头语言中没有大括号或者精确的缩进，程序员因此把自己写程序的认知带入了生活，造成歧义。

查理·芒格说：“你手里有一把锤子，看什么都是钉子。”职业会塑造人的思维方式和认知模式，如果认知和思维不够多元，甚至认知僵化，就容易陷入认知和思维陷进。

现今的环境下，人跟人之间的学历、经验差异可能都不是最致命的，而最致命的是认知上的差异：别人已经当做常识了，你却还“不知道自己不知道”，这个时候，你如何跟人去竞争？

当你对旅游攻略的认知还停留在旅游书籍和论坛攻略上，你怎么可能利用更方便快捷的移动程序？

当你遭遇暴力欺负，而你对保护自己的认知还停留在叫上一伙人以暴制暴时，怎么可能想到求助于法律和律师？因为你根本没有法治社会和公益律师的认知。

当你对学习的认知还停留在听讲，做笔记，背诵，而对元学习一无所知时，怎么可能会提高学习方法，改善元认知？因为你压根就不知道应该朝这方面努力。

知道自己不知道不可怕，因为你有机会去发现，去弄清楚；最可怕的是不知道你自己不知道。越是不知道就越不知道，越是知道的多，就越能知道更多。

认知有四层境界：知道自己知道，不知道自己知道，不知道自己不知道，知道自己不知道。认知升级就是发现不知道自己不知道的东西。