选自 西南财经大学 社会保障专业 钟山瑶 硕士论文
政府为学龄期自闭症儿童提供的服务
有自闭症而兼有智障的学生，一般会入读智障儿童学校，其他有自闭症但具一般智力的学生，则入读普通学校。为协助普通中小学照顾有特殊教育需要（包括有自闭症）的学生，教育局一直在常规资助以外为学校提供额外资源、专业支援和教師培训，并鼓励学校采用“三层支援模式”支援有特殊教育需要的学生。学校可灵活运用资源，增聘人手或购买专业服务，为学生提供迫切的支援。此外，自2011学年起，教育局在普通小学及中学推行加强支援自闭症学生的试验计划，为自闭症学生提供有系統的额外小組训练。部分有自闭症的学生或会出现较严重的情绪及行为问题，如在学校提供校本支援后仍未有显著改善，在取得家长同意下学校可转介到教育局提供的指导服务，接受抽离式的加強辅导。对于经支援后仍沒有显著改善的个案，教育局会按需要考虑向学校提供一笔有时限的津贴，让学校聘請教学助理提供个別支援，以协助有关学生有关学生建立课堂常规。
普通学校中的自闭症儿童的评估与教育服务
在第一层次课堂教学，普通学校为自闭症儿童提供正向的环境支持，学校优化课堂教学并营造友善的环境，针对自闭症学生对视觉信息有较大的反映和较强的理解能力两大优势，在课堂教学中使用视觉策略，利用图像、相片和文字提示的方式告诉学生所在的环境要求他们做正确的行为，包括位置提示卡、课堂常规提示卡、声音控制表、感官提示卡等，这一层级由科任教师及教学助理负责；
在第二层级小组训练，由学校的支援人员（辅导人员或安排机构人员）为自闭症儿童提供额外小组支援，根据学生需要以小组形式进行辅导和训练，提升其学业表现、社交沟通和情绪调节能力。除了学校老师，社工或其他学校人员也都可以做导师，老师只需要跟进参与小组训练学生的进度，预计平日教学上配合小组训练的内容策略去帮助学生，使得学生可以在平日的教学环境中运用到小组所学习到的知识；
在第三层级个别辅导，制定个别学习计划，简称IEP，由学生支援小组统筹教师和学生辅导人员指导、教学助理为自闭症儿童提供个别化的密集支援，进行小组学习和抽离辅导，使用实证支持的策略，提升其社交、学习和情绪方面的适应能力。普通学校还通过课程调整、教学调整、评价方式调整等对自闭症儿童进行支援，例如在课程调整方面由科任教师共同决定调整，课程的内容，如删减较为困难的内容参考特殊学校的教材，把教材分为低中高三个程度等，在评价方式调整方面包含多种评价方式，①学生自评；②家长教师和学生他评；③通过家长了解自闭症儿童接受志愿服务的效果进行评价；④通过个别学习计划的达标情况进行评价等。
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