【案例】一位下乡支教的老师在一个乡镇学校上《难忘的泼水节》，文章写的是周总理在傣族参加泼水节活动的事。当讲到周总理穿着傣族的服装、背着象脚鼓走出来，全场欢呼的场面 时，老师拿出了一盘录像带，说：“这个场面真是美极了，为了让大家更加了解当时的实际 情景，老师带来了一盘录像带，你们想不想看?” “想看。”学生们兴奋不已，老师又说：“这是一盘独特的录像带，不用眼睛看，只能用心看。你们闭上眼睛，谁用心谁就能看到。”学生都闭起了眼睛，老师充满激情地朗诵着：“周总理穿上了傣族的服装……”朗诵完了，老师问：“同学们看到了吗？” “看到了。” “看到了什么？” “周总理来了。” “同学们欢呼啊!”老师激励着大家。“周总理来了！周总理来了！”学生们开始欢呼了。老师又说：“有两个同学真的看到了，你们看，他们多么激动，挥着双臂高呼着。”全班同学都挥起了双臂高声地欢呼着。“周总理来了！” “周总理来了！”场面热烈极了，师生共同融入课文当中，教室的里里外外许多听课的老师、家长都流下了激动的泪水。老师接着说，谁来把看到的情景描绘一下，立即站起来好几个学生，他们绘声绘色地，像真的看到了当时的场面一样。
【分析】例子中，这位教师巧妙运用录像带吸引学生的注意，“这是一盘独特的录像带，不用眼睛看，只能用心看。你们闭上眼睛，谁用心谁就能看到。”紧接着，教师对文本艺术化朗读，细腻地表达文本的思想和情感，使学生在思想感情上得到熏陶、感染与共鸣。教师的范读给每个学生头脑里构建的画面可能各不相同，正如一千个读者有一千个哈姆雷特一样，有多少个学生就有多少个泼水节的场面。但这并不重要，重要的是在学习过程中学生真正展开了思维和想象的翅膀。虽然没有泼水节的图片和视频，但正是这样才给了学生想象的空间和思考的余地。
因此，语文教师首先就要掌握一定的朗读技巧。其次，体悟文本思想情感。教学文本是充满思想与情感的文字，因此必须“入乎其内”，深入体悟文本蕴涵的思想与情感。最后，需要修身养性，提升人格魅力。教师修身养性，就能够提升人格魅力，从而增强范读的厚重感和魅力感染。 这里的“范读”指教师本人现场示范，它具有较好地现场感染力。
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