读《左传》（一）

　　大一，制作读书计划，怀抱着熊熊野心，要把著名的古典书籍全部阅读一遍，于是从华夏文化源头先秦开始，大名鼎鼎的《左传》便首当其冲。

　　《左传》是史书、是叙事类文字，应该比较容易理解吧，中学阅读《史记》和《聊斋》可是没有障碍的！但是，一路读下去，问题越来越多，似乎读懂了，似乎又不懂！就像辨认英语单词，系统问你一个单词，好像认识，又好像不认识！

　　最后，不得不承认：感到模棱两可的，就是不认识，就是生词：感到似是而非的，就是不理解，就是没懂！于是，无限的悲伤从四面八方袭来：朱熹十九岁，已经精通诸子百家，我十九岁，竟然连《左传》都不能完全明白！沉重的哀伤让眉头紧皱，伤感的叹息让满面无光！问题出现了，就要想办法解决，如果听之任之，只会使之变得更加严重。既然读不懂，那就想办法读懂。

　　读不懂某段话（某本书），无非是：字词生僻、表达生僻、典故繁缛、时代表达、思想深沉，否则就是作者本人语焉不详。作者表达不清（有可能是故意为之，比如西方的意识流小说），这种情况忽略。思想、哲理、学术类书籍，本来就是不好理解的，也不计。

　　其他的书籍读不明白，那就看注释啊，对阅读造成障碍的问题，基本上都能迎刃而解。古往今来，对《左传》进行注释的实在太多太多了，连日本人都插一脚！我当时选择的是口碑很高的杨伯峻《春秋左传注》，杨先生乃注释大师，生僻类的表达解释得很清楚。当时普通而现在已经废除的生活习惯、仪礼方式等，会造成理解障碍，杨大师也都解说得很清晰。

　　但是，在大师的登翼之下开展阅读，还是不懂！这个不懂，倒不是说读不明文本，文本是读懂了，可在整体上的理解，总觉得还是有点、有点……

　　据说、据说古代的学校，教师教授学生的方法和步骤是：解释生字词，教断句（古代文本没有标点符号），领读一两遍。等到学生基本上能够读完整篇文章之后，接下来要做的事情就是反复阅读。这个反复可不是简简单单的反复，而是：上午读三千遍，下午读三千遍，晚上读三千遍，读一个月读不熟背不出，就再读三个月，三个月不熟，就读一年！反复阅读多次之后，含义自然而然就明白，都不需要老师再做过多的解释了，所谓读书百遍其义自现是也！像张居正那样，给皇帝学生一字一词地解说《四书》，大量拓展，务必使其精通，私家聘用的教书先生也许也会这样，一般学校的老师则不会，都是让学生自己读。

　　那么，既然我还是不明白，那就反复阅读不就好了！于是，我下决心，一句一句地阅读和背诵，把《左传》背下来！之前的书是从图书馆借来的，立刻买一套，三册！

　　就这样，整个大学，我都在背诵《左传》。不用三千遍，其实只要反复多读几次，不明白的地方也就慢慢明白了。等到第一册背完之后，再看其他的古典书籍，基本上就没有问题了。后来背诵的速度放慢，大学毕业才背完第二册和第三册的一点。进入社会，参加工作，继续背诵第三册。记得当时的背诵方式是，晚上背一小段，第二天早上复习一两遍，然后在上班的途中，在搭乘公车、地铁之际，再在脑海里默背。又花了相当时间，才最终背完。后来，因为各种事情，放置好久，现在再读，会觉得熟悉，但背不出来了。

　　所以，《左传》是我的“学识根基”，如果当初没有背诵，现在的古文能力一定很糟糕！

　　以上，是我阅读《左传》的历史，以后再说说读后感！