读《中国班主任研究》—“中国班级的特性”有感

    今天读了书中的两篇论文—第一篇是杨小微教授的“关注学校内部公平的指数研究”和熊华生教授的“中国班级的特性”，由于对熊教授的文章更有感触，所以下午来写一写读后感。

      熊教授的这篇文章针对中国班级特点，对照欧美走班制学校，分析“中国班级”特性，总结中国班级利弊，更在其中看到熊教授提出的给班主任的建议。

1、班级的稳定性，中国班级长期稳定首先不仅提现在同一班学生都在一起上不同的课，还有除少量转去转出外，同一班级持续存在。这个也不禁让我结合自己班级，作为班级两年半的班主任，班级中在短短两年中竟转入9位同学，转出6位同学，15位同学来去甚至早已占到班级人数的四分之一，已经是班级中的一个小组的人数。新同学的到来让同学欢喜，可却让我忧心。每一个孩子都是独立的个体，接触孩子当然是常事，新同学也会更加关注，而对于新同学，他们因为有不同班主任以及班级的对比，心里难免有落差，也常常接受不了。所以每一个新同学与老师，与同学都经常产生摩擦，有时候时间甚至长达一年。新学年的开始才让这个同学明白自己也是班级的一部分，愿意融入班级并参与班级活动中。当然，班级的稳定并不是由班主任决定的，而且来自于学校和学生的家庭。

2、班级组织不是学生自治组织，而是对班主任负责，协调班级事务，班干部的选拔以及班委会的运作，都在班主任的领导下进行。所以较之于日本中小学中班级学生独立运作，中国班级中的班干部更像是一群“管理人员”，听从老师的决定。自己关注到这一问题是源于一年级时第二学期的“养正学子”的投票，学生都普遍不喜欢把票投给班干部，原因是那些班干部同学喜欢管着他们，什么事都做不了。

    于是在二年级新学期，班级事务管理方面，我做出了这一些调整：a.让学生自行制定班级公约 b.每个小组自行选出“守护天使”，作为小组同学的监督者，班长由孩子自行民主选举，但副班长由我指定。由于学校对于班级管理方面需要有班干部，所以也另民主选举一部分班干部，传达学校的一些通知，极少参与班级管理中去。这个小小的改变，却成为了孩子愿意遵守的地方。在这些出现改变后，我就将自己身份转变为顾问，他们有想法可以直接实施，如果觉得不确定可以来询问我的参考意见。

   

3、中国班级就是一个浓缩的小社会，班级就是学生的日常生活世界，有些人与人之间的交往，有人与群体、组织和文化的互动，班级建设应该与课堂教学放在同等重要的地位。由于教学语文，所以学校也就默认班主任这一职务，其实有时候也往往会混淆两者职务，有时候还出现着顾此失彼的状况。希望在之后工作中，强调自己学科教学的任务时，也多多亲身参与到班级建设中去，也不是放任班干部自由管理班级。

    班主任工作在中国班级中也似乎处在瓶颈位置，上面有学校层面教导处、政教处、总务处、办公室等任务传达，下面有学生班级日常事务管理，面对这些琐碎和繁杂的事务，班主任的目标也就降低了，所以班级在管理方面一直也没有出成绩。其实班主任的眼界要放得开一些，熊教授如是说：我们要通过把班级共同建设成雏形社会，把班级建设作为一个与学科教学一样重要的学习领域，促进学生在品德、态度、情感、交往、习惯、精神品质等方面的的发展。

    班主任工作其实充满魅力，自己的教育理想也可以比较自由和独立在这个小小的“社会”中实践，共创美好的班级生活。

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