Day1（19.8.21）
《阅读教学设计的要诀——王荣生》打卡记录
拖到今日才来打卡，很想问自己当初加入新网师的那股劲哪里去了？难道又是常立志？今天听到郭老师讲述方娇艳老师读书的时间，打卡的记录时间。我感到无比的羞愧。最近因为眼睛不幸长了散粒肿，做了个门诊小手术，所以一只眼睛不太舒服。于是，就成了我迟迟不打卡的最佳借口。细想，我不是还有只眼睛吗？况且散粒肿那只眼睛也好的差不多了。于是，躺在床上的我，再也睡不着了。哄睡了孩子，爬起来认真的第一次打卡。
最早接触王荣生教授的书是《语文科课程论基础》。这本书如果没记错应该是王老师的博士论文，主要论述语文学科到底教什么？内容之详细、论证之严密、学术之求实，让我佩服的五体投地。今天，翻开这本《阅读教学设计的要诀》，一种陌生的熟悉感扑面而来。
在前言中，王老师主要论述了以下几个问题：
1.阅读的重要性。
在语文课程的五个学习领域中，即识字与写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习中，阅读是大头，阅读是语文学习的核心任务，因为阅读对其他领域的学习起着承上启下的重要作用。但，很遗憾，现实中我们的阅读教学效率却很低下。
2.阅读效率低下的原因。
在王老师看来，首先第一个是因为语文教师并不知道阅读的基本内容。如“什么是阅读”、“什么是阅读能力”、“什么是阅读方法”。老师都不懂这些概念，那么在教学中，就没有办法针对性的对学生进行有重点的训练。我们平时的训练，很多时候都是根据考题来进行，考什么，就叫什么。这样也没错，但是如果题型稍微一换，或者是难度加深，我们的这种教学方法就容易成为“大型翻车现场”。
第二个原因是阅读教学的根源出了问题。老师也想教好啊，道理都知道，都那么辛苦的教育一线，谁不想教好。可是，为什么老师付出了，还是没教好？那是因为教材出了问题。教材为什么会出问题？因为编辑的人？错！因为本来语文专业知识的相关解释，就出现了问题。那怪谁？也许跟大学的那些“语文教育研究者”有关系吧。
我很佩服王老师抽丝剥茧，最后将这个问题归咎于自己，主动承担起了责任，并且着手去改变这一现象。我相信，之所以出现这样的问题，对于我自己来说，肯定是我的业务水平不行。而这缺陷，将通过对这本书的啃读、跟老师和同学们的研读，以及实践来弥补。
3.介绍这本书的内容结构
有四章。分别是：第一章，基础知识。包括一些基本的阅读概念。如“阅读”、“阅读能力”、“阅读方法”、“文学鉴赏”、“使用文章阅读”等；第二章，任务与路径。第三章：阅读教学设计的要领；第四章：实际理论运用。
基础上，书的内容，就是按照是什么——为什么——怎么做——举例说明，这几个步骤来进行的。看完，有种迫不及待想要看后面内容的冲动。
4.写书困惑
在后面的内容中，王老师摊开心扉的跟书前的读者们谈了当初为何写这本书，以及想要把“语文教学能力标准”中关于“阅读教学能力标准”的内容写进去。但是，由于“标准”这个工作实在是太过繁重、太过苛刻，所以直到最后编辑三番四次的催稿，还无法决定到底放不放进去。
最后，还是没有放进去。王老师说了一句话，让我印象深刻：“写书是一种遗憾的艺术，写学术书更是，写语文教学研究的书，尤其是遗憾的艺术。”是啊，哪能都十全十美呢？可是，换一个角度和心态，不正是因为有了这个遗憾，所以后面才会继续这个内容吗？从另外一个角度讲，写完并不是结束，而是新的开始吧。
5.释怀
对于没能完美的完成书稿，王老师的心态从纠结到遗憾，再到释怀。原因是一本绘本《失落的一角》。我把绘本下载下来，看了好几遍，它像极了我现在的处境，像极了我们每一个人的人生。可是它又是那么的美好，美好的让人将烦恼当优势。也许正如那句老话所讲“塞翁失马焉知非福”吧。
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