2020年11月24日 周二 晴
学习“章熊”先生的文章。
复述可以出现在任何年级，与其他训练一起组成了语言训练的基本形式。
复述的类型有多样，但都是以提供的材料做基础，以再现原材料的内容为目的，对内容和语言进行不同程度的改造。
一、复述的类型：重述和转述
重述属于初级阶段，可分为详细重述和摘要重述。
转述的样式可以有几个方面
人称、观察角度，语气和描述角度的变化是语言训练的基本项目之一，也包括对材料的调整；材料的选择与重新组合，转述可以涉及到原作内容的一部分，也可以打乱原材料的顺序；结构的变动，常见的时序变化，逻辑顺序也变化，对材料加以归纳重新分类，也是论点、论据的关系与顺序的改变；表现手法的转化，不仅是叙述、描写、说明、议论，也包括把文艺学描写转化为简要、概况的表述；问题的变化，剧本改为写出故事，诗歌写成散文。
详细重述的语言和原作相比也会有变化，转述更是以语言的变化为主要标志。简化、压缩，删去次要的，解释性的和修饰性的内容，也要有必要的抽象，用自己的话语对材料进行重新组织和概括，叫提要式转述；用不同的语言形式进行表现相同的内容，叫改编式转述。
复述是以阅读理解为基础的，因此，训练难度的大小与原作的内容有密切的关系。
二、复述的机制原理
阅读是用过视线的扫描，筛选出关键性的语言信息，联系读者头脑中储存的思想材料，引起连锁性的思考的这样一个负责的思维过程。
第一是筛选程序。筛选就是在阅读过程中判断出需要的语言材料。找出关键性的、蕴含信息丰富的重点词、语、句、断，找出与阅读目的相关的内容。阅读者的条件（1、良好的语感2、能够判断全文的主旨3、能够按照一定的标准对材料的内容进行分析、辨别、比较，区分主次）
第二是内容的消化。内容的消化意味着语言的转化。读者把作品内容转化为自己的话语，也即“意译”；也可是作者自己的体会来阐发原作的内容，即“阐释”。对语言材料的阐释要求三项，1、对于具体事实能够适当的抽象概括；2、对于抽象的词、语、句能够利用自身的经验或事实加以解释，对于含义深远的语言能够谈出自己的感受。
第三是整体的理解。筛选出的语言材料和零碎的片段的体会需要有一个综合的过程，这一过程往往要表现为原作的思想材料在读者头脑中的灵活调整和重新组合。阅读理解不是简单的把原作思想材料“移植”到读者头脑中，而是与读者固有的经验、知识融合，形成读者新的认识。也即阅读的理解过程就是把从作品中获得的信息纳入自己原有的思想和知识系统的过程。需要对材料进行分解和分类，综合与归纳，排列与组合，且需要读者利用自己的经验和知识作参考。
第四是开放性的思考。同一作品，不同的读者有不同的理解与体会。因为，在阅读过程中，读者会通过回忆联想、比较对照、抽象想象、积极唤醒自己原有的经验和思想材料，与作品的内容建立对应关系。读者的经历、知识、思想、心理状态不同，就有不同的心得与感受。也就包含了创造的因素。
因此，不同形式的复述可以反映思考的过程与体会，并通过语言给予再现。
三、复述的训练功能：培养理解能力与表达能力
不同的复述要求可以促使学生从不同的角度对作品进行思考，即加深对作品的理解，又锻炼思考能力；若对内容摘取特定部分，就要逐一分析、比较；若摘要或提要，学生需对作品的主旨有清楚的认识。还要辨别材料的轻、重、主、次。若要改编性叙述，则要考虑不同形式的特殊要求，除判断、取舍外还要进行新的概括与归纳，思维强度大了。
复述可以是书面的，也可以是口头的。训练的价值是显而易见的，可以使训练的目标简化，也可以有模拟成分。重述以撷取和组织原作为主，转述需要对原作品改动，但原作的语言对转述着有启发作用。
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