为什么有的孩子总是把69写成96？为什么有的孩子列算式总是对位不齐，把十位数和个位数相加？为什么有的孩子演算正确，誊写时却出错？
抄错数字、看错题目要求和运算符号……明明会做的题，为啥总是出些奇奇怪怪的错误
新学期开学一个月，我去学校参加家长会，一到校门口，就遇到了晨晨的妈妈。
晨晨和我女儿是同学，住我家隔壁小区，她与我女儿今年都上三年级，正好同班，所以我和她妈妈见到了总会聊几句。
晨晨妈看到我，一开口就问孩子上个学期期末的考试成绩，听到我女儿考得还不错，开始吐槽晨晨：“这孩子也不知道咋回事，一直粗心、马虎。平时写作业，写完我给她检查，错题我一给她指出来她就知道错哪儿了，看样子也不像不会，可写起来总是出错。这次考试也一样，考完回来她跟我说起来还很得意，觉得这次肯定能考好，可成绩一出来，分数惨不忍睹。我看了她的试卷，抄错数字的、看错题目要求和运算符号的，都是马虎出的错。她自己也懊恼得不行，说错的那些题她都会做，也不知道考试的时候为啥会写错。我刚开始以为她是想逃避惩罚才说自己都会的，就让她给我讲解，谁知她讲得一点问题都没有。你说这孩子到底是怎么了？明明都会做的题，为啥总是出些奇奇怪怪的错误？要是一直这样下去可咋办呀？愁死我了！”
我特别理解晨晨妈的心情，因为我女儿之前也有过这样的问题，我苦恼之下，去咨询了专业的家庭教育指导师，回家和女儿一起努力，才解决了这个问题。于是，我给晨晨妈分析了孩子写作业、考试马虎的原因和对策。毕竟，只有找准原因，才能精准施策。
每个孩子的视知觉能力是不一样的，如果孩子的视知觉能力达不到同龄人水平，就容易出现粗心的问题
孩子出现粗心问题，大多数家长都责怪孩子不认真、对学习缺乏责任心，认为是孩子主观上的原因，其实这是冤枉了孩子。因为对于一些孩子来说，他的视知觉能力发展欠佳，学习起来就很吃力。
视知觉不同于视觉。视觉指眼睛看到的信息，而视知觉是把眼睛看到的信息传递到大脑进行接收、整理、分析和加工的能力。
视知觉是孩子学习能力的重要组成部分，阅读和写作业离不开视知觉能力。如果孩子的视知觉能力发展欠佳，即使他有健全的视觉器官，能做到专心致志，面对这个年龄的学习任务，仍会心有余而力不足。
为什么有的孩子总是把69写成96？为什么有的孩子列算式总是对位不齐，把十位数和个位数相加？为什么有的孩子演算正确，誊写时却出错？这些看似简单的事情，背后都有复杂的身体反应程序，都与孩子的视知觉能力有关：
眼睛能否做定点、动点的跟踪（视觉集中）；
能否清楚地辨认出两个相似的字（视觉分辨）；
能否迅速记住刚刚所看到的数字（视觉记忆）；
下笔时手眼是否协调（视动协调）。
每个孩子的视知觉能力是不一样的，如果孩子的视知觉能力达不到同龄人水平，就容易出现粗心的问题。家长指责孩子不认真，真的是冤枉了他。
再有就是，不良习惯也会导致孩子出现粗心问题。
有的孩子在演算纸上算对了，但往作业本或者试卷上誊写时却出了错。一看他的演算纸，东边一道题，西边一道题，缝隙处再加一道题，乱七八糟的，一点条理也没有。在这样的情况下，孩子往作业本或试卷上誊写时，出错一点儿也不奇怪。因此，孩子在演算纸演算时就要条理清晰，这样不仅不容易出错，而且也方便检查。
同时，家长也要教会孩子用估算的方法来判断结果的合理性。比如在加法运算中，和应大于每一个加数；在减法运算中，差和减数应都小于被减数。
另外，卷面不整洁、涂改也容易造成视觉遗漏。
最后，思维定式的误导也不容忽视。思维定式是因先前的活动而形成的一种习惯性的心理准备状态，它会使人按照一种比较固定的方式思考问题或解决问题。
思维定式有其积极的一面，但也有消极的一面。在计算中，思维定式的负面作用主要表现在旧法则干扰新法则，从而产生“积累性错误”。
比如孩子计算420÷42=10、630÷63=10这些题后，接着计算440－44时，就会由于思维定式把减法错算成除法，得出440－44＝10。再如整数加法的法则是“数位对齐，个位算起”，孩子在计算小数加法时却将末位对齐。
有的孩子思维单一，逆向思维能力弱。比如，在做文字题的时候，看到“45除以5加上21乘以6的积，和是多少”这道题，马上能列式45÷5＋21×6，但如果给孩子算式，让他反过来写成文字题时，他就不会写了。
还有的孩子，一看题目太简单了，没有看到最后就按照自己的习惯性理解去做，结果没有发现题意中的一些细节，比如“除”和“除以”，路程应用题中“走了”和“走到”等，结果出现了差错。
总之，学习是一项庞大、复杂、精细的工程，不管身体或者习惯哪一处出了问题，学习成绩都会受到影响。
学会放手，说起来容易做起来难。很多家长知道这个道理，但就是做不到，打着为孩子好的旗号，替孩子做这做那，剥夺孩子体验的机会，却又责怪孩子毛病多
听我分析这些原因，晨晨妈频频点头。最后她说，她不清楚晨晨视知觉能力的发展有没有问题，因为没测试，但后面的几条晨晨都符合。
为了帮晨晨改掉粗心的毛病，每次晨晨写完作业，她都帮着检查；每次上学前，害怕晨晨忘记拿书本或者文具，她都帮着检查书包；为了惩罚晨晨，她还罚过晨晨抄10遍书、连续一个月每天做50道口算题等，但都没用，晨晨仍然是一看都会、一做就错。说到这里，晨晨妈一脸无奈。
很多家长其实和晨晨妈一样，非常关注孩子学习习惯的养成，却忽视了培养孩子做事的条理性。而孩子细心的习惯不是单一存在的，它与生活习惯密不可分。那些做事丢三落四、缺乏条理的孩子，在学习上也往往更容易粗心。因此，家长要从生活小事做起，培养孩子各方面的习惯。
第一，对孩子要多鼓励少惩罚。
孩子情绪的好坏，对学习影响很大。刚上学的时候，每个孩子都雄心勃勃要争第一。可孩子的学习能力确实存在一些差别，那些学习能力还没有很好发挥出来的孩子，再努力结果也不尽如人意。这时候，老师和家长如果误解孩子，认为孩子贪玩，心思不在学习上，学习不认真、不专心等，批评甚至打骂孩子，都会使孩子怀疑自己的能力，从而丧失学习的信心。
就像晨晨妈说的，罚晨晨抄10遍书、连续一个月每天做50道口算题等，这些单调的重复，并不能使晨晨改掉粗心的毛病，反而会引起晨晨的反感，让她在心理上对学习产生厌倦，失去学习的兴趣。面对这样的孩子，家长要做的是多鼓励，让孩子看到希望，树立起学习的信心。
同时，家长要在生活中引导孩子细致观察身边的事物。
比如，在家庭生活中，家长要引导孩子多看、多听、多想、多说，引导孩子把游戏和见闻的细节、过程讲出来。如果孩子有遗漏，家长可以不动声色地补充，然后不吝表扬，让孩子体验成功的喜悦。
再比如，家长带孩子出门时，引导孩子观察周围的环境，看见什么描述什么，越详细越好。
这些看似很随意的事情，其实就是在培养孩子做事的细心和条理性。因为孩子只有观察仔细了，才能有条不紊地描述细节。
当然，在训练孩子的过程中，家长还要注意趣味性，让孩子把这些当成游戏，而不是当成任务。
第二，家长要学会放手，让孩子多做一些力所能及的事情。
平时，家长做家务的时候，可以让孩子搭把手，培养孩子的动手能力。做家务的过程，其实就是培养孩子综合能力的过程。一个能把家务打理得井井有条的孩子，不会是个粗心的孩子。
这方面，晨晨妈是个反面例子。因为不放心，她每天替晨晨检查作业和书包，结果呢？原本是晨晨自己的事，现在变成晨晨妈的事了，晨晨自己根本不操心，所以该错还是错，该忘记拿东西还是忘。
学会放手，说起来容易做起来难。很多家长知道这个道理，但就是做不到，打着为孩子好的旗号，替孩子做这做那，剥夺孩子体验的机会，却又责怪孩子毛病多。所以，有时候孩子的毛病怪到家长头上，家长还真别喊冤。
第三，多给孩子细心的心理暗示。
孩子小的时候，自我意识薄弱，很在意周围人特别是家长的评价，这个时候家长说话真的要特别注意。家长如果经常说孩子粗心，孩子就会真的认为自己粗心，从而形成习惯。相反，家长如果把目光放在孩子的细心上，经常给孩子一种他很细心的心理暗示，孩子就容易养成细心的习惯。
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