解读文本是教师第一要务。大到课程标准，中到单元素养，微到单篇文本，教师必须做到心中有数。站在顶端看文本，就会有“高处”的站位，当我们如窝在井里的蛙时，世界就小了，视野就窄了，解读自然就闭塞了。
教学内容的选择和确定是课堂教学的重中之重。这绝不是传统意义上的面面俱到，而是要依据单元目标、文本特质和课后习题去考量重点和难点，需要提取，更需要聚焦。内容并非越多越好，反而是越精越好。这点，考查教师对文本的敏感度和精准度，只有聚焦重难点才能沉潜深研，将学生带到文本内核。
教学活动是课堂有效的支撑力。它不是老师提问题，学生说答案。最起码不是一问一答，而是一问能多答。用有趣的、有思维的情境再现，撑起文本重点内容的探究，这跟我们平时的教学迥乎不同。我们往往是简单机械的问答，几乎没有“活动”的设计，只有问和答，而从没有带领学生由问到答的路径。只能用干瘪、低效、无趣、单调……诸如此类的词语来形容吧。形式丰富的活动，是我们的短板，或者说是盲点，徐老师的点评忽然让人眼前一亮，茅塞顿开。再看原来的所谓好的教学设计，是几乎没有这方面的考量的。原来，我们一直趴在问题上起不来，不仅仅是因为我们懒惰，更是源于我们的无知。当我们从来没觉得这是问题的时候，我们就停滞不前了。必须好好研究一下徐老师的书了，慢慢内化，让自己慢慢直起身，让课堂慢慢立体化。几个活动足以串起整堂课，这也是一字立骨或一词立骨的妙处。
阅读课上的写是为了促读，指向文本理解，而非为了写作而写作，这是原来从没有斟酌过的，还自以为跟着文本学写作是挺好的方法。其实，应分清以读带写和以写促读的目的，这样才更有利于聚焦。读写结合的每一次设计都要有明确的指向，而非混沌不清。当然，结合得“你中有我，我中有你”是最好不过的了。
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