能利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展；引导学生进行自我评价；自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作：这是教师评价素养的基本要求。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信；发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。这意味着教学评价和学生评价须从甄别性评价向发展性评价转变。所以，教师作为评价主体的地位和作用更加重要，赋予了教师更大的责任和评价权利，也对教师的评价素养提出了更高的要求。
在实际教学中，教师所从事的课堂理答、课堂观察与判断、作业批改、单元测验和期中期末测验等都是在进行评价，花费时间也很多。但不少教师既忽视评价，也忽视为何评价和如何有效利用评价，耗费大量时间和精力的评价并未发挥足够的作用。
很少有教师对教学评价进行预设，对评价目标的引导作用认识不够，评价反馈调节多关注对学生的直接反馈，较少关注通过评价调整自我的教学。
教师的评价方法多聚焦在明确、具体、可测量的结果性目标上，而对于那些难以测评、不易转化为外显行为的体验缺少工具和方法。
常用“很好”、“非常棒”等笼统语言，竖大拇指、鼓掌等身体语言，这种语言贫乏、行为随意、方式单一的评价难以促进学生学习，应根据不同内容、情景选择不同的评价方法。
课后，教师大多关注课堂效果评价，却很少从“结构”的高度对教学设计、环节、目标达成等操作层面进行评价，也缺少对教学目标、内容、过程、方法和效果的系统审视。
教师的评价方向多在学生活动、表现状态等外在表现，减少对学生的思维深度、体验程度等内在活动进行评价。
教师不仅要学会教学，更应学会评价。长期以来，教师关注最多的是“如何上课”，而忽视了“如何评价”，没有把课程标准、备课、上课、作业与评价建立起内在的必要联系。
教育性是评价的根本属性，评价的价值观应该是促进学生的学习与发展，并以此反思教师自身的教学及其专业发展。
评价即学习，评价与教学要融为一体，评价过程即学习过程，教师在评价过程中不仅关注学生的表现，使学生参与评价过程，促进学生学习，更要求教师在评价过程中关注学生的思维倾向，引导学生在自我评价中学习自我监控、寻找有效反馈、进行准确的自我评价。在课堂评价中，教师在评价学生表现的同时注意让学生学会自评；学生能够在他评的基础上“反求诸己”，重新进行自我定位，以求得自我能力的提升；学生的学习状况和自我认知水平更作为教师二次评价的基石，基于此教师能够及时改进教学过程，实现教师自评。
教师必须拥有必需的评价知识、技能与能力。分解课程标准、精准定位目标、创设情境、设计抽样、选择方法、收集与处理数据、反馈或汇报结果等应该是必备的，课堂评价、作业设计、命题编卷、数据分析等更是必不可少。以课堂评价能力为例，教师应清晰地界定学习目标，据此采用多样的评价技术收集、处理与目标相关的学习信息，提供有针对性的反馈，引导和帮助学生达成目标。
没有评价，就没有课程和教学。（18.9.22《教育》）
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