化学实验教学

实验教学一直是化学教学薄弱环节，所以实验研究很迫切。立足于适应现代生活和未来发展，提高公民科学素养，培养学生创新观念功能和实践能力。

门捷列夫说，开学的原理起源于试验的世界和观察的领域。观察是第一步，没有观察就没有接踵而来的前进。观察和实验是科学活动中最久远、最基本、最普遍的方法与手段。

人类自然科学知识大部分是实验为基础发展而来，实验是自然科学的基础。

我国中学生在校学习时间长，是世界平均水平2倍，而教育成就评价在世界处于中后位置，特别是高二学生创造性思维水平世界最低。负担重、效率低、丧失兴趣成为普遍现象，应试教育的阴霾掩蔽了创新的灵气。

素质教育，培养学生核心素养，培养学生创新精神和实践能力，实现学生的全面发展是中学化学教学改革与发展方向。

实验探究模式常见有两种，创设情境，提出问题，收集事实，科学抽象，得出结论，交流应用。把收集事实替换为提出假说，然后再收集事实，验证假说，再是得出结论，交流应用。

化学实验能力包括化学实验思维能力和化学实验行为能力。思维能力包括创造性思维、批判性思维、思维的变通性、思维的灵活性、思维发散性；实验的行为能力是指实验操作能力、实验活动过程技能、实验综合技能。

实验教学三个层次：认知型实验教学阶段、综合型实验教学阶段、设计型实验教学阶段。

郭沫若认为，教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。绿色化学、微型实验、探究实验、改进实验、TEST实验、开放实验、数字化实验为研究方向，坚持指导性、挑战性、开放性指导原则。

案例，U型管设计硝酸与铜丝的教学。1加液，长管加液和短管加液，长管加液较好。

2硝酸浓度，6mol/L尽可能大，太稀反应慢。适当加热。增加铜丝长度，增加表面积。

反应随着硝酸脱离铜丝自动停止。打开分液漏斗旋塞，上方看到红棕色，漏斗口用烧碱溶液的棉花封住。

抽象为金属丝与溶液生成不溶于水的气体制备，比如铝与氢氧化钠反应制氢气，二氧化碳、氯化氢等。