来了新校长之后，学校里的各种活动多了起来，老师们都怨言不断，觉得耽误了自己上课的时间，影响到自己的教学成绩。
其实这样的担心是多余的，并且，这种抵触担心的情绪会影响到教学成绩。
其实，学科知识的获得，并非只有老师讲这一种途径，而且很多知识和能力是需要靠各种形式的学科活动来学习和获得的。
有些知识，老师讲学生并不一定听明白，老师本人甚至都可能不太明白，还不如通过具体的学科活动来让学生自己去体会揣摩。
比如语文上戏剧单元，小说单元，诗歌单元，新闻单元，等等，老师一讲就把戏剧讲成了小说，把小说讲成了散文，把诗歌也讲成了散文，老师分析来分析去，学生还是不懂得什么是戏剧，什么是诗歌，什么是小说，倒不如让学生自己去演一演，读一读，写一写，采访采访。
再比如，一些实践性强的学科，更应该让学生做实验，做模型，做表演，这才是学习的正确途径，光靠老师的嘴讲，学生们并不一定能够透彻理解。
有了这样的认识，就不会再苦恼于因为活动而耽误的一节两节课了，有了对活动与学科关系的正确认识，才能够借力于活动，将各种活动转化为免费的、省时省力的学习资源。
学生不是在活动中耽误了学习的时间，反而是在活动中更直观、高效地进行了补偿式学习。
如何把活动与学科学习结合起来，才是老师应该考虑的问题。
这就需要老师对学科专业的本质、学科学习的路径有清晰的认识。
语文老师应该这样宏观地思考自己的课：语文是什么？为什么要学语文？语文的学习是一个什么样的过程？语文对于寻常人有什么样的意义？什么样的语文是有助于人的发展的？什么样的路径或活动更有利于语文水平的提高？
而不是迷失在学科的琐碎里，兢兢业业写教案，千辛万苦出试题，斗智斗勇练学生，不顾脸面占时间，终是一叶障目，不见泰山。
我们应该跳出来，跳得远一点，去远视，跳得高一点，去俯视，去做一些战略性的思考。这样才能胸有成竹，不怕一时一事的耽搁，因为有了专业的思考，才知道什么是内核，什么是该干呢，该怎么干？不迷茫就不会恐慌，越专业才越自信。
艺高人胆大，对于自己的学科、工作，多一些宏观的、战略性的审视，用有限的时间，干高效的事情，工作才能游刃有余，心情才会万事难扰。
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