课堂节录
节录一
师:（板书:《致橡树》舒婷；微笑着面对六人围坐形成弧形的六组学生）同学们，这节课是自读课，我们要自读的课文是舒婷的《致橡树》自读，主要是大家自己阅读、分析、理解，在一种宽松自由的状态下进行，可以吗？
生:（齐）可以！
师:下面请同学们自由读课文，自读时可以仔细些，并且看一看课文的自读提示。
（生朗读）
师:这位同学读得非常好！节奏、情感都把握得很不错，读出了诗人的爱情观。不过，我想请教你一个问题:你在读“不，这些都还不够”时读得比较柔弱，而不读成“不，这些都还不够！”那样的强烈语调，为什么？
生:（思索片刻）我觉得这样读感情深挚。
师:（引导学生）从这首诗本身的内容来讲一讲。
生:这样读，是对旧的爱情观的否定…
师:否定就应该读强烈一点，可读成“不，这些都还不够！”为什么反而要弱化语调？
师：同学们讨论一下，这句怎样读更好，为什么？
生:我们这一组认为这一句既然是否定、批判旧的爱情观，提出新的情观，那就要读得响亮一些、强烈一些才好。
生:我认为这一句读的时候弱化一些好。强烈的语调显得急促，没有回旋的余地，给人一种悬在空中的感觉。不实在，所以，弱化语调的读法更好，对感情的深化很有作用。
师:很好！说得很有道理。同学们刚才对问题的思考很深入，回答很这里读的语调强化好，还是弱化好，我在读的时候没有想到。这里弱下面逐渐强烈起来，这样处理，也是很重要的，为了后面的杨，前边怎样呢？（生回答“先抑”）对，先抑，然后再扬。我想到的是，诗前半部分的“绝不像攀援的凌霄花，绝不学痴情的鸟儿”中的“攀援”“痴情”这全是错的吗？全错了，所以被诗人否定了；接下来的“也不止像泉源，也不止像险峰”中的“泉源”和“险峰”是全错的吗？（学生议论）不全错的；前后构成排比，否定的情感好像逐步在弱化，对不对？当然，同学们处理成强化语调也可以，关键是你自己对诗意的理解。
师:现在我们来集中讨论以下这些问题:你喜欢这首诗吗？为什么喜欢？你最喜欢诗中的哪些句子？或者，哪些句子你还不太喜欢，为什么？下面我们可以分组讨论，讨论好了由一两位同学代表小组发表意见，好不好？（学生齐答:好！）但我们先要推选出今天这场讨论的主持人，主持各小组的讨论。
（一生站起）
主持人:现在，大家就开始讨论。（约四五分钟后）我想，大家可能讨论得差不多了，各小组用一两句话概括好讨论的意见，然后选一位同学发言。
生:我们小组讨论的意见是:大家非常喜欢这首诗。原因是诗中用了
许多比喻、排比、对偶，形象地表现了诗的意象。如“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”等，把新旧两种不同的爱情观表现得非常鲜明…
生:我们小组认为，诗中的“根，紧握在地下/叶，相触在云里…但没有人/听懂我们的言语…”等句写得很精彩，它形象地道出了诗人深沉而不浮泛的爱情观。
师:（起立，向主持人示意）刚才大家的讨论很好，也很深入。我补充一点，这首诗是舒婷的名作，表现了诗人不同寻常的爱情观。但有一点要注意，这首诗写于什么时候呢？（生:写在1979年）对，写在1979年。当时诗人仅二十几岁，她渴望自由，渴望爱情，渴望未来她当时写的诗还比较嫩气一些，是不是？如果今天的舒婷要再一次“致橡树”，她可能会对诗中的有些诗句作调整修改，就不会写“这才是伟大的爱情”那么直简单的话了（众大笑），下面请主持人小结一下。
主持人:这首诗写在“文化大革命”结束之后不久，诗人用多种修辞方法，形象地表达了自己崭新的爱情观；但诗人的情感还没有完全现代化，所以，爱情观也还没有完全现代化…（众大笑，热烈鼓掌。）
师:（向主持人表示谢意）你的主持很出色，谢谢你！（主持人含笑走回座位）讨论就此结束，好吗？下面我们试做三个作业:（1）重写一段自读提示，或对自读提示进行一些修改；（2）代今天的舒婷修改一下个别诗句；（3）写一篇短文“读《致橡树》”，赏析一下这首诗。第三个作业放到课后去做。右面两个小组和左边一个小组修改自读提示，其余的小组修改诗句（生以小组为单位讨论）
节录二
师:（看了看时间，走进学生中去，时而听讨论，时而点拨几句，连续走进三四个小组，五六分钟后，走到讲台前）同学们做作业时都很认真，当然，我们的作业不可能尽善尽美，只要有道理就行。下面，先请修改自读提示的小组汇报一下，你们是怎样修改的，原文哪些地方不太当如何修改，为什么。
生:我们小组修改自读提示的意见是:在提示的前面或恰当的地方点明写作时间，以便阅读全诗时能结合时代背景进行更深入地理解；另外还可以在提示里结合另外一些课文的点拨，以便我们更好地理解作者的爱情观。
师:这个同学的意见很好！提示里结合课文，比如高二的《孔雀东南飞》，高一的《荷花淀》等，这样能帮助我们更好地理解诗中的爱情观。还有其他意见吗？
生:提示中除了对这首诗的有关写作方法提示点拨外，还可以就诗中有些不符合现代语法的句子说明一下，以便我们较快地理解，提高阅读效率。
师:同学们提出的修改意见非常好，很有价值，引人思考。下面，请修改诗句的小组发表意见。
生:可以把“我们分担”“我们共享”中的“我们”改为“你和我”那样既表示强调，又能表明一种更深沉的关系。，
生:为了和诗中的“像刀，像剑，也像戟”对比，可以把“像沉重的叹息”等两句改成“像冰凌，像雪峰，像大海”之类的，当然，我们这里的改只是一种学习，不一定对。
师:正像刚才这位同学讲的，我们这里的改，只是一种学习，学习嘛，就可以随便一点，畅所欲言，对吗？我想舒婷要是在现场听一听大家的意见，如果她想再写一首诗，把大家带进21世纪，一定会写得更好…（下课铃响）
陈钟先生说过，语文课的最高境界是上成语文课。在我看来，陈先生的《致橡树》一课让学生在朗读和赏析诗歌中获得语感、美感和情感就是一堂真正的语文课。
一、本色朗读让思维纵深推进，构筑学生语感。
从先生的课堂中，可以深刻地感受到，朗读不是对文字简单拙劣的表达，而是培养学生语感、形成阅读能力极为重要的途径。不难发现，本色朗读就是在尊重文本的基础上读出文字该有的语气与情感，本色表达出作者的情意。
二、字斟句酌让诗韵文霞漪沦，涵蕴学生美感
陈钟棵先生指出“文本的阅读，永远是语文教学的本质和主流”，只有真正领悟了作者遣词造句的匠心，才能品味出词语的深刻内涵。教学中先生教法独特，从学生的角度出发提出问题。从诗歌的内容和角度两个方面高屋建瓴地建构课堂教学，在师生互动中迸发思想的火花。
三、多维探究让题旨腾跃迭出，激活学生情感。
诗歌教学的一项重要内容就是“用诗情召唤诗情，用思想垂钓思想”。他在引导学生理解《致橡树》的主题时，既重视对内容的引导，也强调文本的形式，让学生从诗歌的布局、句式、诗意上发掘，感知诗句，体会诗情，继而洞察舒婷提倡的爱情观。先生在课堂教学中，结合高中文本中相似主题的课文，如《孔雀东南飞》《荷花淀》等，求同存异地理解文字背后的情感观念。同时，还结合写作时间及写作背景，把诗人渴望自由，渴望独立平等的爱情，循循善诱地引导学生理解接受。中学生的情感世界蓬勃待发，引导学生在生生互动中逐步理解这样的爱情观，对培养学生的情商，开启学生的心灵世界，健全学生的人格无疑有着重要的作用。语文教学即生活的教育。引导学生在学习时“与生活相联系”，既唤醒了智慧，又烘焙了情怀，建构了学生的人格和情感世界。这样的课堂，既深刻，又多情”。
一堂语文课，尤其是诗歌教学应注重“三感”—“语感”“美感”和“情感”，这是观陈钟樑先生《致橡树》一课之所悟。
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