学科核心素养

2020年11月23日，郑州市教研室的赵丽霞老师给我们带来了对于教学很实用的技能和教学建议。

赵老师从“钱学森之问”说起，让我们明白了学科核心概念对于国民教育的重要性。从我们常见的洋思模式、杜郎口模式、昌乐二中、东芦中学说起，为我们剖析了这些学校以前成绩之所以优秀，是因为基于教材去教，解读教材，重复记忆，机械操练。而新课改后，人家的成绩还是遥遥领先，是因为人家又研究课标，基于课标去教。模式，只是教学表面的形式，我们需要研究和关注的，应该是目标对教学的要求，也就是学科核心素养。

对于“学科核心素养”这个概念，之前以为应该是专家考虑的，我们一线老师只需要按照教材去教。赵老师从2015年“年度儿童”蒂莉·史密斯引入，让我明白了学科核心素养的概念。首先，她得具备地理知识：什么是海啸？有了地理知识，还需要有基于真实情境的思维判断：现实中海啸发生时是什么样的？还要有行动能力：海啸来了应该怎么办？最后是价值取向：告诉更多的人，迅速逃生。综合起来，学科核心素养就是价值观念、必备品格和关键能力。

核心素养如此重要，我们就需要培育学生的学科核心素养，探究“教-学-评”一致性的方法，让地理教学“回家”。“家”在哪里？家是课程标准，家是蕴含在学科知识背后对基本思想和方法，家是根植于生活世界的真实情境。

教学内容已经由关注教材向关注核心概念的构建发生转变。每一个核心概念，都由一定的因素形成，我们要教给学生的，就是引导学生调用已有的知识去分析原因。教材，只是我们要教给学生核心概念的一个载体，一个例子而已。比如教学水文特征这个核心概念，题目便可以用《河流水文特征对内河航运的影响——以长江为例》。

教学是由真实的情境出发，进行完整的概念建构过程。引入是贯穿课堂教学始终的情境的故事线，而不是和教学过程剥离的。回想我们对引入的误解，以为引入只是调动学生学习的积极性，或者引入只是一个必不可少的环节，至于为什么要引入，我们也不理解。

知识是为了应用，只有基于真实情境的教学，才能培养学生的学科核心素养，才能让学生感觉知识不是枯燥的，是有用的，是为了解决问题的。