多文本阅读 放翁难放

            西场学校          王旭辉

篇目     

《示儿》  《秋夜将晓出篱门迎凉有感》    《十一月四日风雨大作》 

教学目标：

1 .以多文本联读的阅读方式，教给学生阅读同类古诗的方法。

2.在共读共议共发现的阅读感知中，体验多文本阅读知识建构之妙。

3.联系阅读经验和生活实际，学习多文本阅读的迁移运用。

教学重点：感知多文本阅读的方法，体验多文本阅读的建构之妙。

教学难点：多文本阅读的迁移运用。

教学过程：

一、导入议题

        学习了林升的《题临安邸》，我们知道南宋是中国历史上一个风雨飘摇的朝代。国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工。爱国诗人陆游怀着“上马杀狂胡，下马草军书”的报负，一次又一次书写着抗金的宏愿，点燃人们希望的烛光。来，读陆游的简介。

        古人的姓名，字，同今天一样寄予着父母的厚望。号，一般都是成年后自己起的。陆游为什么自号放翁呢？读屏幕上的文字，来了解一下。

        结合刚才对陆游的介绍和自己对历史人物陆游的了解，你觉得陆游真的能放弃自己的理想吗？是的，陆游早已成了人们心目中南宋爱国诗人的一面旗帜，所以我们说放翁难放――爱国情。（板书）

        这节课我们就通过学习陆游的《示儿》来探讨陆游诗歌里的爱国情。

二、以《示儿》为例，品赏陆游的爱国情。

活动一：深情地读，读准字音，读好节奏。

1.解释诗題――一位爱国老人的临终遗嘱。定阅读基调――饱含深情，生个人练习读。

2.师检测，指导：七言诗一般是二二三节奏，但后面的三个字可以根据诗情的需要，自己的朗读表达读出轻重、缓急、或是抑扬、停顿。师范读。

3.生学读，齐读。

活动二：动情地说，读懂字词，以诗译诗

1.解释什么叫以诗译诗及其妙处。

示例第一句：本来就知道，人死以后，一切皆空。

2.以下三句，同桌合作，借助注释，以诗译诗。

3.学生汇报，诗意连读。注意读的有情。

活动三：深切地悟，抓住诗眼，体会情感

1.诗言志，一首诗里总有一两个字明确的表明诗人写诗的情感，被称为诗眼，如果让你来寻找这首诗的诗眼，前2句你会找哪个字？

2.诗眼――悲。

悲伤――不见九州同。出示“九州同”时“清明上河图”幻灯片，金人入侵幻灯片。为国家、人民而忧伤。

悲愤――统治者，直把杭州作汴州。

读出诗人的悲伤 、悲愤，语速缓慢，语调低沉，抑制情感。

如果这样来读后两句，合适吗？是的，后两句有一种更强烈的情感，让我们的精神为之一振，如果给这种潜在的精神用一个字表达出来，大家觉得是哪一个字合适呢？

再寻诗眼――忘

同学们，发现矛盾了没？诗人明明在说，人死了一切皆空，儿子说与不说又有什么区别呢？诗人为什么又殷殷嘱托，不要让儿子忘记？

说说“忘”妙在（                          ）

小结：妙在先抑后扬，诗人的爱国之情呼之欲出，诗人的爱国精神绵延不绝。让我们一起带着诗人的殷切希望读三四句，语调要高昂起来。

3.小结：一首诗，是作者一生爱国情的写照！诗人先写悲，这是在抑，有杜甫的沉郁悲壮之风；后写忘，这是扬，扬出了李白的雄奇奔放，后人赞陆游的爱国诗是二者诗风的完美兼容，用浪漫的笔调抒写炽热深沉的爱国情怀。所以我们说，放翁难放――爱国情啊！

三、活动四：扶学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，填写学习表格。

1.用刚才学《示儿》的方法，同桌合作，读一读，译一译，找诗眼，品爱国。

2.检测、汇报学习成果，师指正。

3.尝试背诵《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

4.小结，72岁，赋闲在家，未卑未敢忘忧国，放翁难放――爱国情。

四、活动五：自学《十一月四日风雨大作》。

1.自主阅读，完成表格。

2.一起诵读。

3.写一写：把《十一月四日风雨大作》用以诗译诗的方式描绘成一段文字。

4.展示练写，评价。

五、总结

      今天我们围绕一个议题――放翁难放爱国情，进行了多文本阅读活动，大家觉得和以前的一节课一首诗相比，不一样在哪里？

        随着课外阅读进课堂，多文本阅读将成为成为课堂常态，大家在课外阅读时也可自觉围绕一个议题组文阅读，逐步提升阅读能力。看作业，下课。