《儿童文学的乐趣》说我们的文化把儿童作为一个群体划分开来，最主要的原因是意识到了他们缺乏经验，因此成人对儿童需要承担两个义务。一是有义务保护他们，不让他们接触他们尚未理解，从而无法处理的经验；二是有义务教育他们，培养他们的理解力，让他们有能力照顾自己。
因此最好的儿童文本既可以用简单的字眼来理解，又不会像许多童书那样过于简单。这些文本允许读者以更复杂的方式回应文学，从而产生更复杂的理解，并常常通过独特的构建方式鼓励读者在阅读过程中发展出更复杂的回应。
在儿童文学作品中，一条最普遍的故事主线是：在家—离家—回家。而“在家”与“离家”往往成为故事典型的主题结构。
为什么故事要让主人公离家，一般有几种情况，要么家里失去了生活与安全的保障，像丑小鸭一样，必须得离家，才可能获得生存；要么家里很安全，但不快乐，像多萝西生活的堪萨斯一样，只有一个颜色，为了寻找快乐，她离开了家；要么像小王子一样，与玫瑰花闹了别扭，一气之下选择了离家出走。 “离家”容易，但是“回家”呢？丑小鸭，没有选择回家，因为她找到了新的家；多萝西，选择了回家，因为她听到了亲人的召唤；小王子，也选择了回到原来的家，因为他认识到了作为一个人的责任与爱，必须回家。
“离家”—“回家”，看似一种二元对立的结构，但在这种结构里却隐藏着成人对于儿童的一种认识观：每个儿童都有自己的已知经验，但要成长，就必须积累更多知识和经验，而这样的积累，始终待在一尘不变的家里是不会完成的，所以，故事中的主人公必须要离家出走，只有在不断地经历与遭遇中，主人公才能重新认识世界，认识他人，认识自我，像丑小鸭、多萝西、小王子一样长大，从而带着新的认识与观念重新回家。但这个“家”在某种意义上已经发生了改变，成为了一个“新家”。所以说，儿童文学中“在家”—“离家”—“回家”的结构实际是“在家”—“离家”—“回到新家”。
诺德曼在《儿童文学的乐趣》告诫我们：并不是所有儿童的理解力和经验都不如大人。因此在儿童文学阅读中，要始终懂得尊重儿童，尊重儿童的大脑学习规律。在带领儿童阅读整本书时，教师要有意识的为儿童梳理出层次清晰的问题链，在解决问题时，同样要考虑到内容的条理性，提出阶梯性的问题，完整梳理出故事中人物的特征，这需要教师下很大的功夫，进行深入研读。
一个卓越的教师首先要做到学生对阅读的热爱：读书是一件这么好玩有意思的事，让儿童文学真正成为儿童的营养品。
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