不夜侯
回想我们学生时代的寒暑假，完成假期作业的方式通常有两个极端：一种人会在假期开始的几天没日没夜地写完，然后没有任何负担地愉快地玩耍；另一种人则是在开学前几天没日没夜在老爸老妈的数落和呵斥中完成……
现在各种app方便得很，一开始是各个高中流行这样的做法：寒暑假作业每周布置一次，完成后QQ群提交老师检查，大概是为了避免学生提前造完然后封存作业的同时也封存了知识，也是为了避免开学前突击而达不到“学而时习之”的功效吧，索性由老师统一学习进度。
后来听说初中也开始实行假期作业每周打卡的做法；再后来，听说小学也开始盛行……再再后来，QQ、微信、钉钉……让“打卡”这件事儿变得无比方便，于是，各种打卡用于各种管理，孩子们再也不用自己计划何时完成作业、完成哪些作业，因为有老师安排、有老师和家长督促和催促。
于是，经常听到家长们吐槽：每天工作之余晚上还要看娃儿写作业，因为不看的话，要么保证不了质量，要么30分钟的作业能写到3个小时。“打卡”让各种任务机械推进进度。
凡此种种，都在强调一个事实：大多数学生的学习总是需要外力加持，能自主学习的学生自然成了凤毛麟角。
可是我们又忽略了一个事实：孩子生来就具有自主学习的能力。任何一个健康孩子出生以后就为了生存不断地学习，他们用自己的感官感知周围的世界，同时也尽其所能用并不成熟的思考力处理收到的各种反馈，然后调整自己的行为，当感受到进步或达到目的时，他们会发自内心地生出喜悦感和满足感。在孩子最初的成长过程中，自主学习所需要的自我控制、自我调节、自我效能均有所体现。
孩子的自主学习是什么时候开始逐渐弱化的呢？
当孩子好奇地发问时，大人不耐烦地呵斥让孩子慢慢变得胆怯；大人不走心地敷衍让孩子慢慢变得漠然；大人急切地用超出孩子认知能力的专业知识解答则又让孩子变得茫然……“好奇心”是自主学习的良好开端，成年人的不合理应对阻滞了孩子自主学习能力的发展。
随着孩子们进入学校，修复或重建他们的自主学习能力就成了教师的责任。无论是为了生存还是为了发展，“学习”都将贯穿于一个人的一生，学习能力也将直接影响一个人的生存方式、生活质量、社会价值，而这样的学习一定是有意学习——有目的地生成和控制任何思维、情绪或行为，以求在既定的任务条件下最大程度地学习知识和技能——即自主学习。（引用《教学中的心理学》9.3.1中的定义）
课堂上的一次指法练习，充分暴露了学生自主学习能力确实有待提高。
本周学习键盘指法，借助“金山打字通”软件，讲解要领之后对学生提出练习要求：“从键位课程一的基本键练习开始，根据软件显示的击键速度、正确率和自己感觉的熟练程度，自己调整练习进度。并且以后每节课的课前5分钟都要按自己的进度进行指法练习。”
这个过程，学生需要学会自我控制——没有人监督、没有明确的激励或惩罚措施的前提下，学生要能控制自己在练习时不走神、不偷懒、不看键盘、不畏惧新课程带来的陌生感；还要学会自我调节——根据软件即时反馈信息评估自己击键的准确度并积极调整方向和角度，根据自己目前的程度适时调整练习目标和课程、合理分配时间；自我效能——相信自己经过练习能较好地掌握键盘指法，练习时能对自己掌握程度做出主观判断，并愿意持续、专注地练习。
自我效能感是一种信念，对学生的自主学习能力影响深远，自我效能水平较高的学生通常具有较好的自我调节和自我控制能力。因此，教师值得在提升学生自我效能方面花费一些时间和精力。例如，肯定学生的成就表现、对学生进行言语说服、唤醒学生的积极情绪、树立榜样让学生获得替代性经验等。
具有自主学习能力的学生，通常能在没有外部强化或惩罚的情境下，选择适当的策略、适合的资源或技术完成既定学习任务。在这样的学习过程中，学生知道在什么情况下应该使用什么样的学习方法，以及这些方法为什么有效，并且能够监控自己的学习进度，也知道什么时候可以向谁寻求帮助，发自内心地为自己能完成学习目标而感到自豪和满足。
但大多数情况下，我们会发现，“自主学习”经常会成为一种为某种特定目的而排练的“表演”，实际上，学生对自己的学习状况缺乏准确的判断而是更多地依赖教师的评价；课堂上教师忙着讲授学科知识和技能，却很少对学生进行学习策略的指导；教师要求学生能理解概念或把知识运用到具体情境中，但课堂上或考试中强调的是对知识记忆和回忆，这时学生会在学习策略的选择上感到不知所措，只好揣摩教师的意图再做决定；学习策略的教学往往需要系统的、持续的时间，很多教师因为短期内看不到显著效果而选择放弃。
晨光初现
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