一个教师肯定得在课堂上讲话，他要提问，要回应，要引导，要鼓励，要批评。所以教师课堂语言的风范决定着课的效果。为了完善我们的课堂语言，我给如下建议：
一、忌太“远”
一天，细细听了两位老师的课。一位老师的平衡度非常的高，学生的话她都能应接，每句话都能给出回应。可是，很奇怪，听了会觉得很难入心，老师很想做到尊重孩子，很想把住每个细节，可是，每个细节都似乎蜻蜓点水，真正的心灵碰撞很难产生。这就是离孩子太“远”所致。
又比如，有位老师在课上的物质激励是小糖果，我配课时（模拟学生）得了一颗草莓味的，说：“老师，我不喜欢这个味道的，我喜欢巧克力味的。”我让众多老师来回馈。有的说：“这可是你的努力挣来的，能和一般的糖果一样吗？”意思是，它是老师给的奖励，不是一般的，是可以代替巧克力味的的糖果的。有的说：“口味不重要，每次是否发言积极最重要。是否答对才重要！”有的说：“我下次一定买巧克力味的！”第一种回馈强调奖品的意义性，企图说服学生放下自己的感受。第二种强调要好好学习，不要太多关注奖品。第三种只是缓兵之计，满足孩子要求也不一定是最好的回应。我们是要教育孩子，是为激起孩子学习的主动性，不是为了给孩子吃糖果，我们也不可能满足每个孩子的要求。其实孩子只是在表达自己而已，你表示深深收到，就好。你可以这样回应：“你是说你很喜欢巧克力味的糖果是吗？好了，我记住你了！既积极思考又爱巧克力味糖果的小姑娘！”我保证，那个小姑娘心里肯定比得到巧克力糖果还甜。我们要是三次如此应对孩子，就成功地把孩子推开了，学生难“亲其师”，又如何“信起道”？
我们说话太远是因为我们离孩子太远，我们没有蹲下来倾听孩子的声音，我们习惯了自说自话，我们高高在上，说得都是“高大上”，而孩子要的是“你懂我”。而我们心里重要讲的知识却忽略了心中要有学生。
要想课堂语言让学生句句入心入性就用自己生命与孩子生命互动，急他所急，喜他所喜，不是用耳朵听孩童的话语，而是用心听她内心的声音。
二、忌太“近”
这里的“近”，指过于迎合孩子的心。听起来很亲切很舒服很在意孩子，但一种讨好似的话语，对孩子的进步和成长有什么帮助呢？
比如，有位老师上作文课时，学生形容这位老师的头发有点黄，像杂草一般，老师说，你的话太有想象力了 。学生看着老师奖励的草莓味糖果说更喜欢巧克力味的，老师说，我下次给你准备巧克力味的糖果。学生说我妈妈最爱唠叨，有时还骂我，老师说，我以后去你家家访，去劝劝你妈。老师问你们由水想到了什么？学生说，月光如水，老师说，太有创造力了！学生心里都在嘀咕，妈呀，我只是记忆力好一点点，哪能说明我的创造力啊！内心清明的学生对老师过去“近乎”的话语其实也不那么喜欢。
太“近”，意味着老师爱说令学生舒服的话，而一种舒服只是一般层面的舒服，真正的舒服是让学生明白什么懂得了什么。不要以为学生听了这些话就买你的“账”。他对你服气的是你的一种真正对他的尊重，对他爱的恳切。
还有一种情况，就是老师听了某位同学得发言后，说，你说的他好了，你比他们说的都好！这句话舒服了一个人打击了一大片。那个舒服的学生还容易滋生傲慢自大情绪，这种语言也是要注意的。
三、忌太“虚”
这里的“虚”，有两种指向，一种是语言过于华丽，听起来很有文化很有内涵，可是老师这些话要么就是打在ppt上，自己都是照着ppt在读，都不是自然讲出来的，有的能自己讲出来也是繁复背诵后菜记住的，这些话在公开课上我也不赞同出现，这么美又这么难记的话，学生不是在云里雾里看了一下花？哎呀，还是稍微通俗一点吧！
还有一种“虚”是指很假，比如，老师说，同学们放过风筝吗？学生说，没有。老师说，春天的时候我带大家去放风筝。学生欢呼，好啊好啊！下课了，我问老师，打算带学生在哪放风筝呢？老师说，我说说而已，到明年春天，学生早忘了。我听了不住地摇头。像这种在课堂上给学生小“开空头支票”的还不少，觉得孩子好哄好骗的老师自己太傻了。“人人都说小孩小，小孩人小心不小，你若以为小孩小，你比小孩还要小。”这是陶行知先生的告诫，我们可要记住啊！千教万练，教人求真，千学万学，学做真人！只有“真”，才能打动人感染人呢！
四、忌过“实”
这里的过“实”，一是指太重知识传授，对于情感传递觉得多余或是浪费时间。只是一味讲，很认真地讲，很费劲地讲，喋喋不休地讲，没有情感在流淌，没有趣味在课堂，学生怎会学得有劲？
那些很有学问很高学历的人，却不能成为学生喜欢的好老师，其实就是因为老师太“实”。太“实”还表现在缺乏幽默，缺乏艺术感，缺乏浪漫情怀。这样的课堂实在有点干巴枯燥。
有一天听到一节课有音乐，有诗，有游戏，有画，课流淌着孩子气，飘散着文学味，教室里听得到学生思想拔节的声音。好不浪漫，好不欢喜！
课堂语言，要有情有趣，有料有效，让学生在快乐中进步，在快乐中成长！
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