孩子的九连环

岩昊化学小测依然是不太好，只有87分，最近的成绩无论大考还是小考，都是一样的不好。不叫她谈谈实在是不行了。其实我自己因为疼痛说句话提口气也揪心的难受。

首先是问原因，答案还是那个孩子们千篇一律的说法，做的慢，怕做不完，心里急所以就错误率高。我不敢回复她“那你做快点啊”，因为等着这句话的是“做的快了错误率更高”。这简直就是一个闭合，无解而又完美的逻辑。做的慢--怕做不完--心里急--做的快--做的粗糙--错误率高--做快点--错误率更高。

事实是考场技能提高的背后是实力增长带来的底气。而实力增长不是一朝一夕的功夫。所以谈话又回到了老生常谈的话题“如何快速提高自己的实力”。谈一谈学习态度，学习方法，学习效率。而不是就题论题仅仅谈一谈考场态度和技能。

但是平时我看到的岩昊是态度端正，学习积极，近乎是老师们经常看到的那种完美学生。可是成绩并没有突出的进步。这不符合学习使人进步的逻辑。思考到这里或者答案又回到了固定标答“人的智力有区别”了。

只是，去掉极端的智力高超和明显的智力偏低之外，绝大部分人基本是一样的。如果教育只是对于学生智力的挑选，那就没有必要整个教育体制投入这么多的人力物力财力十几年来反复甄别，确认，筛选和淘汰了。和测试不同，教育的主要作用在于发现和提高，镶嵌于教育之中的测试目的应该只是为教育方法选择的确认。

谈话继续回到对这个“”态度端正--成绩不优”的矛盾分析上来。成绩不优是肯定的，态度端正却只是我个人的感觉，常识是凡有人的感觉参与的环节都会产生自然误差。所以，只有推翻“态度端正”这个现象结论了。真实情况是，小姑娘看起来像个静静生长的小植物，其实呢？内心却忧心忡忡的波澜壮阔，为家庭，为同学，为自己的生活琐事。

孩子们因为年龄，阅历的缘故，面对琐事都有一个想法是如果把这些小烦恼小困惑都解决了就只剩下心无旁骛的专心学习该有多好，这个逻辑看起来没有毛病，但是由此产生的新矛盾是太多的苦恼并不是一天半天就解决的，但学习提高和高考到来却是有时间限制节点的。而且更多的烦恼是因为学习不得志造成的自己情绪不好连带身边人受影响进而导致周遭生活环境的恶化。

突然想起一则小故事，弗吉亚的一种非常复杂的结，传说中的国王戈尔迪乌斯 曾用它绑过战车。神谕说谁能解开它就能统治亚细亚，后来亚历山大大帝用剑劈开了这个结。孩子们诸多的小苦恼几乎都是一环套一环的九连环，几乎没有人能逐个解开。好在劈开它的这一把利剑握在他们每个人自己的手里。那就是拿出毅力和狠心走出第一步，逐步进入“专注于学习--成绩提高--心情好--学习更专注--成绩更好”的良性循环。

作为老师，拿出带着强迫力的约束使其走出第一步，拿出对其细节的关注督促推着孩子进入这个良性循环。如果能在这个过程中加上爱的温暖和思想困惑的及时答疑，就很好了。

努力写好“”教育”两个字，一直在路上。