实验小学吴雪凤
《写作教学的智慧》第五编是王世发和王佑军两位老师的《作文课程化》，本编展示了三个课例《详略处理得当》《写人以必事先》《文末点睛成绝唱》，每一个课例都显示了作文课程化的理念：1.教学内容序列化；2.教学进程模块化（课文引路、技法体验、佳作赏读、习作试评、病文升格、真题演练）；3.教学方式活动化。这些案例都给了我不少的收获，促我去思考。
三个案例中都有“习作试评”这个环节，跟着老师的指导，我让自己像学生一样去思考，对出示的美文或者学生习作，试着进行赏析和评析，发觉还是挺难的，具体存在的问题是：1.有的段落不知道妙在哪儿；2.有的段落知道好在哪儿，但是却不能用准确的语言去描述；3.存在认知上的偏差。当我不能用准确的语言去表达的时候，突然想起了余映潮老师在做讲座时，在课件上展示的那满满几大张文章赏析的词语，如果我也有这样的积累，今天的赏读就不至于感觉这么难了。我今后需要做的是多了解赏析方法，大量积累赏析的词语，多试着去练习赏析，提高自身的赏析能力。
在教会学生赏析的过程中，出示范例确实很有效，我也是对照着老师的范例试着去赏析才勉强做到。如果老师只是说名词、解释理论，而不做具体的示范，我很难真正的理解，很难做到独立的赏析，做师尚如此，何况学生！很理解本次工作室的作业，要求我们对至少四篇文章从写作角度进行赏析的重要性。
《文末点睛成绝唱》这则案例让我想起了刚读完的管建刚的《我的作文教学六讲》一书，关于“什么是坏的语言”一讲中，列举了诸如“然后病、连词病”等十六种“坏的语言”，其中提到了“大脑袋病”和“大尾巴病”。“大脑袋病”指的是“堆砌名言、哲理、诗意开头、套话”等等开头方式，“长尾巴病”指诸如“点明中心”此类的结尾方法。他认为，好的故事，往往不把所有的意思写出来；只有在作者要讲的观点，一般的人怎么也想不到、读的人有耳目一新之感时，才要写。
训练学生学习开头、结尾的方式，是我们很多教师在作文教学中会注重的内容，告诉学生作文讲究“凤头、猪肚、豹尾”，还总结了很多开头、结尾的方法。
如郑西银的案例《拟写精美的作文开头》就训练总结了三种作文开头的方法：用精致的情景创设意境、用浓郁的情感点燃中心、用精巧的悬念扣人心弦。每一种方法又都分成几种切入策略，比如“用浓郁的情感点燃中心”又分为如下切入方式：连续反问引情、反复铺排蓄情、借物感慨含情、正反对举显情。还列举了很多精美的开头方式，如引用名言、引用诗歌、引用俗语、设置题记等。案例《文末点睛成绝唱》中总结的结尾技法：直抒胸臆、前后呼应、铺陈排比、展开想象、环境烘托、巧用问句、卒章显志等。
对比这三位名师的案例会发觉其中有互相“矛盾”之处，结合自己的教学经验去理解，他们所面对的学生不同，看到的问题不同，出发点不同，训练目标不同，所处的学段不同，自然会有不同的观点和做法，没有优劣之分。虽各有各的观点和做法，但都能说出这样做的“道道”，能自圆其说，自成体系，展示作为教师的“专业”性。作为读者，在观摩案例、研读书籍时，要多思考，保持对事物敏感的批判和独立的思想。站在巨人的肩头，提升自身专业素养。
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