一读到韩雪屏老师的这篇文章《课堂教学中的水平性对话——阅读教学中的多重对话之五》，我就想起了用学情构建课堂教学一说。其实，不仅仅课堂教学需要用学情，依据学情，整个教育教学活动均需要如此重视学情。这既是当前语文教育教学改革的要求，是整个大时代发展的必然，更是认知行为科学践行的具体体现。韩老师重点阐释的是有关于“阅读教学”中的对话形式，所以，本文也将从阅读教学的角度来阐述我的读后感。
韩老师主要从学生之间水平性对话的主要效能、主要形态和主要效果但各方面进行阐释。在阐述课堂教学中的水平性对话时，文章既有文字阐述，又有图形展示，让我对水平性对话的认识更加清楚了。
因为学生之间水平性互动对话的主要效能是“促进学生内部认知矛盾的产生、提示促进理解的批判性信息、交流获得理解的过程与方法”，所以，我们需要积极开展水平性互动对话形式。而实施水平性对话的策略就是其三种主要形态：全班性课堂讨论、小组合作学习、同学之间的互教互学。这三种形态，在现代课堂中，我们虽然都可以使用，但是全班性课堂讨论形态与以前的满堂灌课堂模式相同，都是一名教师面对每一个学生，只有教师指向学生一种类型的互动，属于低效高耗型对话。第二种和第三种形式，其实都包含学生小组合作管理模式中。它更加强调生生互动，强调竞争与合作意识，能够有效减轻教师对单个学生的教学任务，还能培养学生自学与授课能力，让部分学生成为“小教师”。20世纪二三十年代，著名教育家陶行知先生曾经倡导“小先生制”，“即学即教”。叶圣陶先生则在20世纪七十年代末提出“教，是为了不教”这一著名论断。两位先生先后提出的这两个主张，在小组合作学习中就得到了彰显。学生之间，由于年龄相仿，语言表达方式接近，因而更容易激起同伴的兴趣；同时，因为同学讲解，“小老师”的记忆力和理解能力都是将得到更加有效的增强。
何乐而不为呢？
“在课堂上，垂直性对话和水平性对话交织进行，课堂的信息交流状态就会呈现出向度多、数量大、频率快等特征。”在对话中，阅读文本的教学任务也就能更加有效地达成了。
比如：在学习《秋天的怀念》一课伊始，我让学生看文题读文题，然后提出自己的疑问，进而用学生提出的问题构建课堂主要问题，最后，在我们相互的对话中，收获学生品读时的体验。这就是垂直性对话的问题设计群。
当学生提出自己的疑问之后，就沿着这些问题，完成对文本文字深处的情意。这样的教学步骤应该就是当前环境下垂直性对话与水平性对话的融合。
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