基于新课标的大单元设计指南
（一）单元规划表
一、单元分析
1.课标（含学业质量标准）解析
（1）精准摘抄相关内容
（2）以“学什么、怎么学、学到什么程度”三句话来剖析
（3）生成单元目标和单元学业质量标准
2.内容剖析
（1）纵向分析……
（2）横向分析……
（3）确定核心知识（或本质概念、主问题），形成单元知识结构
3.学情分析
（1）学生学习基础……
（2）学习风格或学习能力……
（3）思考科学的学习策略……
二、组建单元
1.可以是自然单元、重组单元或专题单元
2.单元内的课程内容开发，要根据单元目标决定取舍……
3.单元内要有整合课、重组课，同时可以有单篇课文或单个相对独立的内容教学，即整体下的“重组+独立”课时
4.必须符合“总——分——总”的设计结构和思维进阶课程特征
三、单元主题
1.大概念+大情境（融为一体）
2.可以是大问题、大任务、大项目
3.也可是一个统摄整个单元的“一句话”或“短句”……
4.单元大情境贯彻始终很难，也可以分成单元内的小单元
5.情境为生活、社会生产和认知情境（学习探究情境）三种
四、单元结构化任\活动
1.首先需要吃透梳理出单元知识结构，做到层次分明
2.把各层知识相应转化为学习任务或问题（不能停留在知识层面）
3.再把最底层子任务或问题转化为学习活动（学习活动为问题解决的有序的系统性活动规划）
4.大主题可以为大概念+大情境，也可以是一个能为统摄中心的大问题或大任务
（二）集体备课表
一、课时课型
1.根据单元目标和单元结构化任务\活动分配课时任务
2．课型搭配根据不同学科不同单元系统设计，应遵循“总——分——总”和思维进阶原则，结构完整
3.单元导读课和总结集成课，时间长短按需分配；各课之间的关系有递进型、并列型、独立型和联合型等
二、课时目标
1.是单元目标的细化分解与按需分配
2.课时目标可以只填写一个高阶目标（与课时低阶目标相对应的高阶；具有“综合类、迁移类、创造类即诞生新成果表征”）
3.单元目标可用认知目标，课时目标需为行为目标
三、情境任务或问题
1.课时任务与问题需要融入真实情境
2.一节课一般新知建构一个大任务或问题（可以结构化分解），迁移运用一个大任务或问题
3.称呼“任务”还是“问题”，应根据不同学科习惯择取
四、学科实践（或学程）
1.学科实践是新课标提出的一个新术语，指……解决一个问题（或任务）的一套典型做法，即序列性学习活动（直至一个问题完整解决）
2. 序列性学习活动，应面向前述“情境任务或问题”按照学科逻辑和学习逻辑精密设计，如理科“猜想、假设、推理、验证或探究、结论”等，必须结构完整，指导学生有序完成整个问题解决，符合系列性、有序性、完整性原则，不能大而化之
3.是问题解决或任务完成的思路与学程设计，不是课堂环节或流程设计
五、嵌入评价与作业设计
1.这里的嵌入评价指问题解决过程中的过程性评价，作业属于结果性评价
2.嵌入评价首先应确定评价对象是“问题解决”还是“活动组织”，评价对象一定要聚焦，不能一个活动（或步骤）一条评价要求
3.评价等级不宜太多，一般为2-3个等级；评价指标要精准，一是遵循达成评价中的学业质量标准，二是参照测试改卷中的评分标准
4.“累加式”意在引领学生完整、全面解决问题，“层级式”意在引领学生分清优劣并追求“最好”，应根据评价目的选择“累加式”或“层级式”评价量表
5.作业设计可以是一个方案，可待课时设计时具体设计与呈现，但嵌入评价由于难度较大，需集体备课时细致安排与设计
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