“大单元”“大概念”“大任务”，大语文，成为新课标转移术语。
自从2022年4月21日，义务教育新课标颁布以来，暑假前后，全国掀起学课标解读的高潮。虽然我也没少参加培训，暑假也背过一部分，但是至今依然是一知半解。
开学以来觉得自己依然再走老路。刚接手三年级，明确双线主题后，一课一课学下去，灌输的成分依然多，根本没有去构思什么任务群。
年级组由于刚开学杂事繁多，同组老师们各自为政，根本没有时间坐下来一起教研讨论，更别谈课前导学案的设计了。
以靠促教或许是最出实效的考评方式。
今天下午，在全校四个校区大会上，领导宣布十月中下旬，市区要对新课标进行统一考试，学校备考摸底，市区排名，一石激起千层浪。时间紧，任务重，不管怎么说，备课标，活用课标对50周岁以下的参考教师还是一次不小的挑战。
为了勉励大家，校长现场读了 郭秀平老师的原创2022-08-15 09:23发表于北京的一篇文章《仅有“大单元”“大概念”“大任务”“大情景”是不够的》，文章也得非常好，吹响新课程改革的号角:
新颁布的义务教育课程标准和普通高中课程标准都明确规定，教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。培养学生的核心素养，要求教师要改变着眼点过小、过细的教学习惯，提升教学设计的站位和格局，打通知识之间、学段之间、学科之间的联系，进行“大单元”“大概念”“大任务”“大情景”的教学设计和教学评价。
“大处着眼易见人”，“大单元”“大概念”“大任务”“大情景”教学有利于打通学校教育和真实世界之间的联系，有利于推动“立德树人”落地。
“大单元”“大概念”“大任务”“大情景”能够克服碎片化、浅表化、杂乱化的教学，推动知识向核心素养转化。所以，当前各地都在大力推行“大单元”“大概念”“大任务”“大情景”教学。
这种“大单元”“大概念”“大任务”“大情景”教学，实际上是一种“大教学”。“大教学”必须有“大教育”与其配套而行，才能使核心素养培育真正落地。
所谓“大教育“，就是要注重对学生进行大德、大爱、大气、大情怀、大观念、大视野教育。要教育学生大气做人，心胸宽阔，高瞻远瞩，情怀如川，要使学生拥有建功立业之志、胸怀天下之德、担当大任之才。
不因小事而斤斤计较，不因一叶障目而不见泰山，不因眼前的困难而失去前进的方向，不因一时之得而忘形，不因一时之失而自堕其志。
在保定陆军军官学校旧址的男生大学堂，有这样一幅对联，“大声大气大方学大问，大才大人大事成大德”，说的应该就是“大教育”。
真该去看看。
大爱无疆、大德无形、大教无痕、大学无涯、大道无垠，教育不能过于“精细化”“数据化”，不能过于注重细节，否则就会使学生谨小慎微、斤斤计较、左顾右盼、畏手畏脚，如同小脚女人走路，限制了学生的思维、视野、担当和情怀。在这种情况下，即使老师设计的“大单元”“大任务”“大情景”教学非常精彩，也难以完成培养学生核心素养的任务。
所以，“大教学”与“大教育”如同鸟之两翼、车之两轮，缺一不可。培养学生的核心素养，不仅要进行“大教学”设计改革，更进行“大教育”变革。
危机来临，没有退路，借助考试吃透要求与精神合理构建学习任务群，并扎根一线教学实，在减负高效的口号中提升小学语文教学能力和水平，急于探索出小语教学的真谛。
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