小学自运行课堂的研究，我很感兴趣。因为一旦这样的课堂有模样，轻松的是老师，有学习主动性的学生。
下面，是我的一些做法，还在努力探寻中。
一上课就把学力单一发下去，发下去后我是不说任何一句话的。很多孩子他就知道我要马上开始做，但是有的孩子还是会在等待老师的命令，他还继续静息，或者望着我。
过了一两分钟后，这个时候我要做点啥，要提醒他。我有个小组加分的评比，比如说你们小组四个人有四个人在行动了，我就加了40分，有三个行动我就加了30分，学生一看老师在加分，会思考他们为什么加分呢？他就自己想，想了之后他就开始看：哦，别人在做学力单，他就开始做。
我有以下疑问：
（1）从独立思考到全班分享，如何真正的自动化？
在这个执行的过程当中，学生他们也能够小组分享全班分享，但是可能还需要有那种仪式感的那种感觉，就需要现在我们是什么环节，要达到完全的自动化，好像还有点难度。
（2）第二个问题就是学生的全班分享如何保证有质量？
我们很看重他们分享的质量。我怎么做，我尝试了两次。他们全班分享，我坐到学生位置上去，我当学生，真正当学生，因为他们和学生很多时候他们的分享很容易就是谁来发言，完全不接别人的话，只想表达自己观点。他们会有一个断层，就是不能形成一个连接点，就这种关系。有时候课堂当中有的学生的思考发言其实很到位的，但是被主持人一下就晃过去，这个时候又觉得应该拿出来大做文章，让大家来辨析一下，就是那种精彩的环节不能放过。
我就干这个活，当他们要马上要放弃一段精彩后，我就举手，主持人就会请我，我就会问刚才他是这个观点，现在是他这你们是这个观点，请问你们到底怎么思考的？因为主持人这边他不做回应。
（3）如何保证所有学生都有平等的话语权？
还有就是班上很容易被那种成绩好的孩子带走了，他觉得学霸就是这样想的，那我们大家都这么想，这种氛围就需要老师出来提点。就要协调一下，我坐在位置上我自己定位以学生的身份，我发言也要经过他们同意的，这样一种做法。但如果一直是学霸拥有话语权，那么其他学生的发展在哪里呢？
因为我就很想知道这个自主自运行的课堂，老师的可为空间在哪里，还有就是因为我们很多时候很关注课堂上那种沉默的大多数同学。就是成绩好的他知道会表达，他什么都懂，他也会表达也会思考，可能你整个课堂就是他们的课堂，而那些一般就是思维的懒惰者，他可能就不思考了，那么我们怎么去把这些学生给我扒拉出来，让他把他的思考及时的呈现出来，这肯定是我们大家共同的困惑。
答案在哪里呢？应该在自己的课堂上不断去摸索建立吧。
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