笔者注：要想学习有意义必须注意学习材料的选择，学习材料呈现的多少以及引导学习者对学习材料进行主动的认知加工。

如果你想帮助人学习，那么了解人类信息加类系统的运行机制是非常有用的。学习科学的三条基本原理是：

• 双重通道原理：人拥有用于加工言语材料和图示材料的单独的通道。
• 容量有限原理：每一个通道一次只能加工一小部分材料；
• 主动加工原理：意义学习发生于学习者在学习过程中进行恰当的认知加的过程（例如：关注相关材料，将其组织成一致的表征，并且与相关的原有知识相结合）。

一、 双重通道原理

人拥有两个单独的信息加工通道，即用于加工言语材料的言语通道和用于加工图示材料的视觉通道。大脑中不同部分分别完成言语加工和图示的加工，而后产生不同的心理表征。

帕维奥的具体性的效应

艾伦·帕维奥（Allan Paivio）在1971年发表的经典著作《图示加工与言语加工》中，解释了「具体性效应」是如何支持以下观点的：就言语和图示而言，人类具有两个单独的加工通道。

当人们接收到一个具体的单词（例如「树」）信息时，可以通过言语和图示对其进行编码（通过构建「树」的心理意象）。当人们收到一个抽象的单词信息时，言语编码不困难但图示编码却很难。

依据帕维奥的双重编码理论，人们运用两种编码构建新信息的心理表征，比只用一种编码的效果要好。图示优势效应也能证明这个观点，即与文字呈现的信息相比，人们更容易记住以图示呈现的信息。

二、容量有限原理

学习科学最为重要的一个观点是：每一个通道一次只能加工一小部材料。工作记忆的这种容量限制对如何开展学习有首重要的启示。工作记忆不能加工所有的进入其中的信息，因此，人们需要对相关的材料进行选择性的关注，并尝试赋予这些材料以意义。容量量加工有限性的限制，人不可能像录音机一样能够一次性录入大量信息。

米勒的神奇数字7

乔治·米勒在1956年的经典论文中写道：「神奇数字7±2：这就是我们在信息加工时的容量限度。」米勒引用了先前所述的例子作为证据，当点数小于7时，人们能够凭直觉辨识出数目。当点数大于7时，人们就要估算一下了。

1、注意的广度

注意的广度：一次能够获得多少信息。米勒引用了先前所述的例子作为证据，当点数小于7时，人们能够凭直觉辨识出数目。当点数大于7时，人们就要估算一下了。

2 、记忆广度

记忆广度：一次性能记住多少条信息。米勒注意到，人们对于单音节词的记忆广度是5，而对于数字的记忆广度是9。这再次证明人们在工作记忆中加工信息容量是有限的。
最新研究表明，学习者基于原有知识加工信息，新旧知识的关联决定了组块的多少。例如，记忆5个单词可能涉及25个字母，便可以将一个单词作为一个学习组块。通过运用原有知识来创造更大的组块，能够让人在工作记忆中有效地处理更多的信息。

三、主动加工原理

意义学习发生于学习者在学习时进行适当的认知加工的过程。主动加工的三个基本过程是：第一，选择相关的材料；第二，组织所选择的材料并形成连贯的表征；第三，将所选择的材料与长时记忆中激活的原有知识进行整合。

维特洛克的生成学习理论

1、实验

要求高中生阅读一个由几个段落构成的故事（控制组），或者阅读每一段故事之后写一句总结的话。随后进行理解测试。

2、实验结果

测试结果表明：已经写过总结句的学生的得分，要比未写总结句的控制组的得分高出一个标准差。

实验结果的解释

维特洛克利用生成学习理论来解释这个研究结果，即：如果人们能够自己生成一种学习策略，并为学习中的认知加工做好充足的准备，那么他就能进行更加深入的学习。
比如 ，要求学生写总结名的生成效应鼓励学习者积极参与认知加工；比如组织材料形成一致的结构，并将其与原有相关的知识相结合。