（文 刘俊芳）
今天读了两篇关于阅读教学的文章，第一篇是贵州省荔波县高级中学高级教师杨光宇老师的《新课标指导下阅读课问题组合式教学模式探讨》。第二篇是丁茜老师的《怎样教阅读》。
杨光宇老师的高中阅读课教学模式，采用的是单词竞猜、小组讨论、总结升华三大步骤。
单词竞猜环节主要是将以前学过的重点及本课出现的重点生词和文章中比较重要的单词都用英文解释出来，让学生们去抢答，给出相对应的单词。（这既有复习又有学新单词。）
小组讨论环节主要采用的是以组为单位进行讨论、回答问题。问题设置的形式通常以判断、选词/词组（最关键）、选句（最喜欢/不喜欢）来呈现，问题设置指向的是学生的理解、概括、捕捉信息的能力，而非考核学生的英语底子或句法知识。可以避开回答问题时需要组句的难度，消除学生的畏难情绪，但却需要全面认真的讨论分析。
总结深化环节，借助黑板上展示的各部分的关键词句帮助学生把握文章整体脉络，深化练习则是在词、词组的基础上，学生根据自己对文章的理解用自己的语言将词、词组扩展成句，并将这些句子组合起来变成对文章大意概括的一段文字。
丁茜老师在《怎样教阅读》中针对不同类型的文章如何开展阅读教学进行了详细的讲解。
1.议论文和说明文
教学生们看懂文章的主旨大意。英语文章的第一大特点就是相关性或叫统一性（unity）。任何文章都要有主旨（thesis statement），包含了全文的要点，起着指挥棒作用。主旨回答了三个问题：文章的主题是什么，作者对这个主题持什么观点，作者的写作目的是什么，之后的每一个素材都必须与主旨有关。
英语文章的第二大特点是一致性coherence，或叫条理性，就是说每一个段落中每一个句子组合起来要遵循一定的逻辑规律。当一组句子以某种方式组合起来以后，我们就能看出第二个句子是怎么从第一个句子生发出来的，或者是怎样和第一个句子联系起来的。第三个句子和第二个句子也是如此，以此类推。所谓的一致性就是一种连贯性，像一条直线一样延伸下去。常见的链接句子的手段有：时间顺序、空间顺序、归纳法、演绎法、使用连接词、重复关键词、使用代词、平行法。对于精读，首先要看懂大意和框架然后才顺着主线去看具体的细节，不懂的地方归结到主旨去琢磨体会。有生词也不要紧，只要它不影响你提炼主旨，就根本不重要。
2.记叙文
记叙文有时先点题后叙事。中高考或平时阅读的记叙文大多是“心灵鸡汤”一类的故事，一般都是通过某些事发现了、学习了、领悟了、懂得了、明白了、收获了……某个 positive（正能量的）道理、情感、感悟等。
记叙文有时只叙事、暗含主题。主题不明的情况下，把握故事的起因就很重要，它可以帮助我们快速了解事件的人物，时间，地点和走向。
怎样阅读记叙文？首先看首段判断文体和事件起因，再看尾段判断事件结尾，主题可能在首尾当中的任何一段。如果首段没说明起因，再看第二段，指导找到起因为止。只要看懂了主题、起因和结果，记叙文的整体就显现了。所以记叙文的指挥棒包括三点：起因、结果和主题。
用图来对比议论文说明文和记叙文的不同：
这两篇关于阅读教学的文章对我们的教学有很大的启发，因为我觉得所有的阅读教学都有其相通的地方，这样的教学方法既是教给学生阅读策略，更是一种思维引导。但这并不是告诉学生这么做就可以了，而是需要老师在日常教学中不断地启发、引导、总结、归纳，以帮助学生养成这样阅读和思维的习惯，从而内化为学生的阅读能力、思维能力。
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