重新看待不良行为
一、 责任感不等于责难或羞辱
当我们在责难或羞辱孩子时，你本心想改变孩子，但结果适得其反，一个人想改变别人很难，但如果改变自己是有主动权的，所以在责难孩子前是否自己应该先改变点什么很重要。
二、 什么是不良行为
1） 定义：无非是缺乏知识（或意识）的行为，缺乏有效技能的行为，以及发展适宜性行为，因失望而产生的行为——或者因为一个偶然事件导致我们转向受“原始脑”操纵的行为（此时唯一的选择只有权力争夺或退却，而无法沟通）。
a\大多数时候，小孩子做出的只是“与其年龄相称”的行为而不是不良行为。
b\当出现问题时，我们自己先“暂停”，以梳理一下自己的情绪，直到我们能够深思熟虑，而不是不假思索地对孩子做出反应的时候，良好的开端是能走进孩子的内心世界。
2） 四个错误观念和错误行为目的。
a\寻求过度关注----错误观念：只有在得到你的关注时我才有归属感。
b\寻求权力----错误观念：只有当我说了算或至少不能由你对我发号施令时，我才有归属感。
c\报复---错误观念：我得不到归属，但我至少能让你同样受到伤害。
d\自暴自弃-----错误观念：不可能有所归属，我放弃。
孩子们的行为是以自己认为的真实的东西为基础，而不是以事实为基础，所以在不让孩子感到羞辱或威胁的情况下，怎样用目的掲示法来帮助孩子知道自己的错误目的，所以有效识别错误目的和观念很重要。
三、 帮助识别错误目的和观念的线索。
1） 第一条线索：大人对孩子行为的感情反应（书中的反应该图表非常重要，值得仔细对照学习）
2） 第二条线索：当你要求孩子停止行为时，孩子的反应。
当我们不理解孩子背后的错误观念和目的时，我们只对孩子的行为作出反应，而没有对其行为背后的观念作出反应，理解这一点非常重要。
“一个受到鼓舞的孩子不需要行为不当”
3） 目的揭示法。
四、 对每一种错误目的鼓励方式
1） 寻求过度关注：每个人都需要关注，但过度关注并不是对孩子的鼓励。
2） 寻求权力：权力不是什么坏东西，我们可以建设性地使用权力，而不是破坏性的使用它。
3） 报复：孩子 会以寻求报复（这使他们有一种控制感）来掩盖受到伤害的感觉（使他们软弱无力的感觉）
4） 自暴自弃：孩子不是能力不足；但是，在他们放弃这种错误观念之前，他们会继续表现的无能为力。
五、 目的掲示法。
1) 目的掲示法是帮助孩子意识到自己错误观念的一种好方法，过程中最重要的是客观而友善，而且要和孩子单独进行，更要说出孩子的具体问题；具体表现为:1）孩子的认同反应2）或者是简单的回答“是”。然后在这个有些认可的观点下，抽丝剥茧的说明问题。
六、 失望行为的不同表现
孩子并不是必然从寻求关注开始，并依次过度到自暴自弃。
七、 对待十几岁孩子
1） 同龄人压力对于十几岁的孩子极其重要，所以很多行为可能就是为了同龄人的认可。
2） 养育十几岁的孩子时，必须格外注意要表达清晰，而且不要妄加猜测。
3） 鼓励对于十几岁的孩子就向对小孩子一样重要。
4） 赢得十几岁孩子合作的最好途径，是以相互尊重、相互平等的态度来解决问题。
家庭会议和班会能教会他们社会责任感，让他们来参与决策过程，当大人以和善、坚定、尊严、尊重相待，与孩子共同解决问题的时候，十几岁孩子通常在20岁以后会回归父母的价值关，而且会学到脱离大人的监管之后所必需的、更多的、重要的人生技能。
回顾部分精华：
如果我们能理解，一个行为不当的孩子是一个失去信心的孩子，那么很显然，消除孩子不良行为动机的最佳途径，就是找到一种积极的方法，帮助孩子找到归属感和价值感。把这一观念当知识来理解是一会事儿，要把它付诸实践则是另一会儿事。因为：
1、 大多数大人在面对一个正在作出不良行为的孩子时，很难有积极的心态。
2、 大多数大人不能充分理解是自己的不良行为导致了孩子的不良行为，因而他们不愿意为自己在这“一出戏”中扮演的角色承担责任——怎么会是自己的不良行为引起孩子的不良行为呢？实际上，能意识到自己的问题，不归咎于他人，是迈向解决冲突的一大步。
3、 极少数能够以正面回应孩子不良行为的大人，往往会遭到孩子的拒绝。这是因为孩子（正如我们大多数人一样）在最需要鼓励的时候，却往往无法接受鼓励。要在一段冷静期之后再次偿试鼓励。
最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子。
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