伍新春：儿童阅读测评理论与体系

讲座时间：2019.04.20 下午

伍新春：儿童阅读测评理论与体系 伍新春：儿童阅读测评理论与体系

布鲁姆教育目标分类学

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新的课表的修订，课标和教材的修订

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爱阅读(另一个维度的层次)

考试和教学的关系，理解文本的方式和方法、策略。

二年级之前，解决爱阅读和流畅阅读的问题。

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按照年龄进行划分，年级和年龄的匹配

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学生阅读能力测验的主要内容：

学生的认知能力

学生的兴趣态度

家庭及父母的影响

学校及教师的影响

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考试分数不具备可比性？横线比较和纵向比较。

起始水平和发展情况的差异，研究孩子阅读有哪些关键的年龄阶段。

非言语的智力测验。进行将来发展潜力的预测。经过训练之后，分数代表能力吗？

关注阅读障碍，最底层原因，最早起的字词敏感性，词语意识的敏感性

幼儿园儿童的前阅读能力(阅读准备)

心理学和脑科学的联系，认知神经科学与学习的研究，了解人类

心里测量中间的卯提技术，不同年级之间的对应研究

天天做测验和天天体检，天天测验是一样的，不能成为题海战术。

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中文学习背后的认知规律的研究？？《脑科学与阅读》

语文教学底层，研究成果和应用研究成果

研究和实践的转化。

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四种主要能力：

提取：从阅读文本中直接提取相关信息

推论：从文本信息中推理出逻辑的结论

基于文本：理解，基础阅读能力，过去

整合：应用相关经验，分析有关信息，阐释或确定观点

评价：基于先前经验，检验与评价文本的内容、语言等

超越文本：建构，高级阅读能力，未来

眼球运动的轨迹和阅读理解能力的关系。基于科学和基于经验的不同之处。

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从测评的角度，一个题目归在单一的纬度

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除了错误选项，也可以分析吃错误类型。

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心理学背景出生的人设置的题目入选率更高。

学生的认知能力：

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学生的兴趣态度：

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阅读是互动建构的过程，对话是面对面和书面对话两种。

生字注音很影响学生的发展，文章读顺了，但是字词没有掌握，短期和长期的研究都证明注音的不足之处。

真正都书都是没有拼音的，阅读的效能感

家庭及父母的影响：

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评估报告

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测试过程也可以理解为日常行为表现。

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分数和能力是有区别的，题目的区分度

测评和掌握程度不是一回事，这个测评是为了预测未来的情况。

天花板效应和地板效应，都应该避免。

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测评网址：

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