太多的资讯就如同太少的资讯一样，都是一种对理解力的障碍。
主动的写和说，被动的读与听。
作者与读者的关系类似于投手和捕手的关系。投手知道如何控球，完全知道自己要传达的是什么，也精准正确地传达出去。捕手的艺术在于能接住任何球的技巧。
书和脑。
如果你很了解这本书，你就获得了资讯。
如果你不完全了解这本书，这本书就包含了某些能增进你理解的东西。
只有一种方式是真正地在阅读。没有任何外力的帮助，你就是要读这本书。你什么都没有，只凭着内心的力量，玩味着眼前的字句，慢慢地提升自己，从只有模糊的概念到更清楚地理解为止。这样的一种提升，是在阅读时的一种脑力活动，也是更高的阅读技巧。这种阅读就是让一本书向你既有的理解力做挑战。
阅读艺术：凭借着头脑运作，除了玩味读物中的一些字句之外，不假任何外助，以一己之力来提升自我的过程。
阅读的两种意义：增加资讯和提高理解力。当理解力水平和作者相当，即为增加资讯。当作者水平比阅读者水平高上一截，即为提高理解力。
认知阅读艺术的人知道，我们只能从比我们更厉害的人身上学习。
所谓吸收资讯，就只是知道某件事发生了。
想要被启发，要去理解，搞清楚这到底是怎么回事，为什么会发生，与其他的事实有什么关联，有什么类似的情况，同类的差异在哪里，等等。
重点在不要止于吸收资讯。
初学者的无知在于未学，学者的无知在于学后。
读得多≠读得好
自我发现的学习：经由研究、调查或在无人指导的状况下，自己深思熟虑的一种学习过程。不论哪种方式，只有真正学习到的人才是主动的学习者。
教育、农业、医学的相同特质：医生努力为病人做许多事，但最终的结论是这个病人必须自己好起来，变得健康起来。农夫为他的植物或动物做了许多事，结果是这些动植物必须长大，变得更好。老师可能用尽了方法来教学生，学生却必须自己能学习才行，当他学习到了，知识就会在他脑中生根发芽。
辅助型学习者：在老师的帮助下自我发现时，学习者的行动立足于传达给他的讯息，学习方式是阅读或倾听，属于被教导的艺术。
非辅助型学习者：立足于自然或世界，而不是教导来行动，是阅读自我或世界的学习。
思考与非辅助型的自我发现学习更有关联，努力追求理解力。
阅读的艺术包括：敏锐的观察、灵敏可靠的记忆、想象的空间、训练有素的分析、省思能力。阅读就是一种发现。
书就跟自然或世界一样，当你提出问题时，只有等你自己做了思考与分析之后，才会在书本上找到答案。本书的目的就是，懂得如何让书本来教导我们。
阅读的规则：努力越多，效果越好。
阅读的层次：
基础阅读：摆脱文盲状态。
检视阅读：在有限的时间内，最好也最完整的阅读。
分析阅读：在无限的时间内，最好也最完整的阅读。
主题阅读：阅读很多书，列举出这些书之间相关之处，提出一个所有的书都谈到的主题。架构出一个可能在哪一本书里都没提过的主题分析。是最主动，也最花力气的一种阅读。是所有阅读活动中最有收获的。
基础阅读的四个阶段：
一，阅读准备阶段
出生到六七岁。相当于学前教育或幼稚园。
二，读一些简单的读物。
懂得发现一些符号的意义，大多数人在七岁以前。相当于小学一年级。
三，快速建立字汇的能力。从上下文所提供的线索，揭发不熟悉的字眼。明白阅读是一项可以自己来做的事，可以因为好玩、满足好奇心、扩大视野而阅读。相当于小学四年级。有能力轻易阅读交通符号或图片说明，填写政府的有关简单表格。
四，精炼与增进前面所学的技巧。从一本书所提出来的一个观点转化到另一个观点。 在同一个主题上，对不同的作者所提出来的观点做比较，是阅读的“成熟”阶段。相当于小学或初中毕业，几乎可以阅读所有的读物，却不够老练，成熟度是可以上高中的课程了。
只有精通了基础阅读的四个阶段，才是准备好往更高层次的阅读迈进的时候。只有当能自己阅读时，才能够自己开始学习，成为一个优秀的阅读者。
一个人文素养优良的高中，应该培养出达到分析阅读的读者。
一个优秀的大学，应该培养出能进行主题阅读的读者。
大学文凭应该代表不但能够阅读任何一种普通的资料，还能针对任何一种主题做个人的研究。
应该变成有能力的阅读者，达不到这样的境界，我们就无法应付未来世界的需求。
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