一、22讲游戏式小组合作学习
游戏式小组合作学习是将游戏设计融入教学，首先要在选材方面下功夫，若能将经验中较为枯燥且偏向记忆性的单元融入到游戏要素，更能制造较好的学习效果。
二、25讲发现学生差异，创造优质学习
学生程度落差越大，对教师的挑战越大。
精熟学习法：是以过程性评价为手段，借助评价效果筛选出两个不同程度的学生群，分别施以不同的教学策略。
差异化教学是：「一种确保每一位学生所学(what)、如何学(how)，以及表现所学的(demonstrate)，能够符合该生的准备度(readiness level)、兴趣(interests)和喜好的学习模式(preferred mode of learning)的程序。」
1.内容：给予不同的学习资源
② 程序：指学生从事的活动，使他们了解或精熟学习内容。
③ 产出：指要求学生经由练习与应用，拓展他们在单元中所学的最终项目，可以是测验、评估、项目、报告，或其他活动。
④ 学习环境：指学生工作与感觉的教室氛围。
思考题：平时，一个班级45人，肯定存在差异性，但是以前不知道怎么处理差异性教学，总觉得什么都要讲，所以一堂课下来，我上的很累，学生听的也很辛苦。由于我无法精准知道他们之间的差异性，精确到具体哪道题，哪个知识点，哪一步有多少同学没搞清楚？久而久之，课堂就变成了一个模式，从头讲到尾，完全按照个人经验来上课，程度好的同学，变得失去兴趣和挑战，程度差的同学，因为大部分只讲一遍，听不太懂，慢慢也失去兴趣。所以，如果课堂能实现差异性教学，对于学生的学和教师的教都是有很大的好处的。
三、第2讲《教师要翻转的不是顺序，而是内涵》
摘抄：
教育的一个重要目的是培养学生在面对众人习以为常或所谓的“真相”时，仍能拥有独立思考、探求真理的态度、习惯和能力。
杰明`富兰克林：“跟我说，我会忘记；给我看，我会记得；让我一起参与，我便了解”。
老师们可以尝试将探究式学习所要培养的能力融合于日常教学活动中。
所以，教学上要翻转的，不是时间的先后顺序，而是学习的内涵和能力的培养。
四、第8讲 融入创客元素的语文课
20世纪教育大师约翰·杜威曾说：“让学生有事去'做'，而不是有东西要'学';做的时候，本质上就要思考，‘学习’自然产生。”
因此，教学必须从学习者的经验出发，因为经验与他们的生活经验息息相关，以经验为基础的学习才能够让他们从未经反思的经验，转化为深层反思的经验，这样的学习才是由学生自己建构的，而非从外部灌输的。
五、第6讲“听周杰伦，听青花瓷”
维高斯基的近侧发展区ZPD理论，维高斯基认为要让学生有效学习新的知识或技能，老师必须找出学生已经会的，再定义他们将要学会的，然后在这两者间所形成的近侧发展区中搭建鹰架，使学生学习依托鹰架的支持，一步一步拾级而上，直到真正学会。开始时老师需要架设支架较密的鹰架，随着学生的知识掌握度提高或技能熟练，就可以逐步拆解不需要的支架，最终他们不需倚赖鹰架就能完成工作或解决问题。
陈蕾老师共读分享
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