记得一位特级教师说，能让孩子生长的， 就是一节好课。今天下午上了一节平常的语文课，自评是一节平常的好课。
今天又是周五，周末就要来了。星期五下午，孩子们的红色星期五，老师们却称为黑色的星期五。
课前
今天又是周五，周末就要来了。一周下来，孩子们如绷紧的弦簧，松懈了下来，进入了半放飞的状态。心已经飞到了回家的半路。
英语科小青老师，当下课铃声响起时，心情糟糕地走出教室，走进办公室，抱怨着孩子们已经给自己先放假，整节课死气沉沉，昏昏欲睡，提问是鸦雀无声。
由于后面，就是我的课。我一听心里咯噔一下，等了两节课，本来还热血沸腾的，准备来上一节“热辣滚烫”的作文指导课。
其实，每次上习作课，对我这个蜗牛班，总会感觉到特别吃力。
接收到小青老师目前这一信息，决定换个方案，于是，决定来上第三单元《匆匆》的朗读。
上 课
上课铃声响了，和往常一样，孩子们在课前齐朗读课文，孩子们恰巧在读《匆匆》，一句一句的朗读声，犹如和尚念经，过嘴不过心。
读的人，心不在焉；听的人，昏昏欲睡。
走进教室，我一声口令，孩子们正襟危坐。
我开始发功，充分发挥自己朗读的优势，再配上一首背景音乐，朗读开始。
《匆匆》是我很喜欢的一篇散文文章，几乎能够背诵出来。每一次朗读，自己也全然投入。
我在朗读时，孩子们静静地听，神情中看得出来，他们都沉浸在我的引领中。
朗读结束，全班同学自发响起了热烈的掌声，我知道我想要达到的目的，已经达到了。
最好的教学就是示范。
于是，我顺势引导怎样能把这篇文章读得好的一些基本技巧？
我提问：孩子们刚才为什么给予老师掌声？
孩子们说：老师读得有感情。
我又问：那怎样就是有感情呢？
于是，台下一片安静。孩子们答不出来。
示范
我再次进行了片段对比示范
我有意识地时快时慢，有轻有重。
这次我问：孩子们，你们发现情感朗读的奥秘了吗？
孩子说：老师的朗读，语调有高低，语速有快慢。
我说：是啊，语调有高低，语速有快慢，能更好地把当时的场景，表现出来，读出画面。用这样的方法，入情入境读，你有感觉了，朗读就会有感情。
练习
我布置学生马上开始尝试着练习。
孩子们一改刚开始照字念音的方式，声情并茂
地读。同桌间暗地里进行了PK，整个教室气氛非常的热烈。
生长
五分钟以后，朗读展示环节，孩子们纷纷举手，跃跃欲试，学习热情很高。
请几位同学上台朗读，他们自信地朗读。
我知道孩子们这一节课生长了。
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