《美其所美》摘记04+

核心圈——辐射圈——外围圈

        核心圈的内容，应该是确定的。教师的资历、教学能力、教学风格可以不同，但无论谁来上语文课，核心圈的教学内容必须相同。

        核心圈的教学内容往往承载着一篇课文的核心语文价值，它是由文本的语文因素、课后的练习取向、单元的训练重点、学段的目标内容、课程的基本理念等综合决定的。从这个角度来说，语文教学内容的不确定是相对的。

        辐射圈的内容，应该是可以选择的。除了核心圈的内容是统一的、确定的，其余的语文因素都属于辐射圈中的教学内容。诸如教师个人的风格偏好、班级学生的语文兴趣、课程改革的多元取向、学校文化的柔性引领、社会风尚的潜在影响等。同时，核心圈的内容与辐射圈的内容也会形成某种交互作用。

        外围圈的内容，应该是教师个体创生的。它跟教材文本之间虽然存在千丝万缕的联系，但这种联系往往是间接的、微弱的、隐性的、松散的。

        核心圈和辐射圈的教学内容，都直接来自文本本身固有的语文因素，譬如，文本独特的表达形式、文本独具的审美意象、文本独有的人文精神、文本独创的艺术风格、文本独到的修辞手段、文本独立的思维方法、文本独出心裁的思想见地等。而外围圈的教学内容，则不是文本本身所固有的。它更像是一种超文本链接，信息源都来自文本以外。

        完整的语文教学内容，应该由核心圈、辐射圈和外围圈共同构成，但这并不意味着这三个层次的教学内容是并列的、并重的。理想的语文教学内容，应该以核心圈为主体，并通过对辐射圈和外围圈的选择与加工，呈现一种秩序和混沌相兼容的内容谱系。它是共性与个性的统一、底线与超逸的兼容、确定与可能的结合。

         ——这就是“美在此处”的内涵所在。

文本、作者、教师、学生、编者，缺一方都不可能立生适切的教学内容。

        文本决定了教学内容的底色。核心圈的教学内容通常来自文本最有价值的语文因素，辐射圈的教学内容往往反映文本所承载的多元语文因素，即便是外围圈的教学内容，也跟文本存在各种或隐或显、或强或弱的联系。

        作者则是教学内容的背景。作者所处的时代环境，作者的创作背景、人生经历、人格特质等，都可能成为我们选择文本语文因素、判断语文价值的参照。

        教师理所当然地扮演教学内容创生者的角色。教学内容的最初发现者、最终加工者、最佳统整者、最高组织者，非教师莫属。

        学生提供了教学内容的加工逻辑——认知特征；编者提供了教学内容的加工体制一课程意图。

        学生决定了教学内容的最近发展区。学生的学情基础，是教学内容的逻辑起点;学生的认知潜能，是教学内容的逻辑终点。在起点和终点之间，就是教学内容的有效区间——最近发展区。

        摸清走点、设定终点的，不是学生，而是教师。

        “美其所美”的第一个“美”，是动词，是过程，是策略;第二个“美”，是名词，是依据，是结果。第一个“美”，讲的是语文课怎么上;第二个“美”，讲的是语文课依据什么来上，上成什么结果。

        语文教师在教学中得到的各种生命体验:从最坏的到最好的，从最卑微的到最荣耀的，从最痛苦的到最快乐的，都在这语文的光明里存在。

        整个课堂，静与动，疏与密，精彩与平庸，亢奋与克制，山重水复与柳暗花明，惨淡经营与漫不经心，尽在其中。把语文上成一束光，把自己上成一束光。语文课，仅此而已。