《阿长与〈山海经〉》课堂简要记录

《阿长与〈山海经〉》课堂简要记录

第一课时（1.3班）

2017年3月10日星期五阴

因为部编版新教材，所以原本是八年级上册的这篇课文在今天，七年级下学生开始学习了。

第一节课因为复习小结了《木兰诗》还留下15分钟，所以我布置了3班的学生们展开自学：1、完成生字词的文中勾画和自然段的标注；2、思考课后练习第一题；3、批注两处有感悟的地方，提出一个自己的问题。（其中的1和3是我们从上期开始就一直提出的预习常规要求。）

我在过道旁慢慢巡视，一了解进度，二关注学生们的批注点。

第二节课

一字音明确

憎恶粗拙哀悼

和学生们讨论后，加深记忆并记录在书上。

二课后练习一：1、文章围绕阿长写了哪些事情，详写了什么，略写了什么。

交流起初以学生的自愿举手展开。学生们的回答没有按照课文的先后顺序。我想应该是按照各自印象深刻的部分开始的。

元旦的古怪仪式：吃福橘

阿长给“我”买来了《山海经》

阿长给“我”讲长毛的故事

阿长一肚子烦琐的道理

……

学生们的寻找没有大的问题，只是漏掉了开头部分：“阿长”称呼的由来。在我的提醒下，顺利完成，我们还明白了阿长的地位确实很低。这一次，我没有急着写板书，害怕耽搁时间，把学生们通过交流形成的好的课堂气氛打断。所以，我紧接着顺势提出课文后关于叙述视角的问题：这是一篇回忆童年生活的散文，作者将自己童年的感受和写作是的回忆联系在一起，你觉得在“童年的感受”中，作者对阿长的态度有着怎样的变化呢？

2、请快速浏览课文，从文中圈出表明他态度变化的词语。

于是大家很迅速的从文中挑选出“憎恶、不大佩服、讨厌、不耐烦、空前的敬意、特别的敬意、伟大的神力、新的敬意”等词，当然，顺序又是混乱的。

这一下，板书有出现的必要了。

我和学生们把刚刚得到的信息一起做了梳理。

这个是必须的，说得热闹，但是明天呢？好记性不如烂笔头。

另外，上期期末测试阅读题部分，课内语段的概括内容部分和课外语段寻找作者的情感变化这两道看起来比较简单的题目，学生们大部分都答得不够好，究其原因，可能是初中老师觉得小学老师教过所以有些忽视学生自己答题的方法和细节的梳理。所以，我想，基于我的学生们的基础还是一课一得，一步一个脚印，落实于平时的课堂时间吧。老子曰：“少则得，多则惑。”

想起孙绍振的话，那么我还应该在学生们不知道的地方下功夫才行。所以这节课的一个可供大家思考的大问题出来了。

3、阿长给我购买《山海经》容易吗？

几个学生说了自己的看法。

既然这个部分是最能表现她的优秀品质的部分，作者为什么最后才写？你觉得可以把课文的前面删去，只保留最后这一部分吗？

问题刚一出来，一个成绩中等的学生就吼了一句“先抑后扬”，那么，我直接转入第二个分问题，给学生们5分钟思考，并说今天会请五位同学来交流。

一些平时喜欢课堂答问的学生唯恐抽不到自己，很快举手了。一些很难举手的同学开始了沉思。我知道，抽问必须稳，不能因为个别人的积极让其他同学失去了训练思考的习惯。他们的存在，仅仅是为了记录别人的想法吗？

我得等！

抽问的时候，我先请了一位积极的同学：不能，这是留在鲁迅先生记忆中的那个阿长。

后来，我请了两位平时难得举手的同学：不能，阿长本来就有优点也有缺点；这样的阿长的故事才丰富多彩，所以结尾他才情感饱满的抒情。

顺势，我请全班同学充满神情地朗读：仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！这一刻，我的心里是激动的，我其实可以继续闭嘴。

最后，我请了一位平时喜欢发言的语文也比较优秀的同学做了小结。

我想起了司马迁写《史记》：不虚美，不隐恶，以此做了点评：“童年的鲁迅”天真，所以对阿长的态度是基于自己的认识而不断变化；“成年的鲁迅”事过三十多年仍怀着深情回忆。

我们的生活中也许也有这么一位虽然缺点满身但是却因着某次的善意让你铭记的普通人，他或者是你的老师，或者是你的家人，或者是一位陌生人……这周的随笔大家可以以此打开自己的心灵之门。

下周的课，我想会接着和学生们讨论阿长的那些善良，和他们一起走进文本的细处触摸文字的温度。

今天很遗憾没有录音，如果那样的话，可能会更真实并让我听听自己的教学语言是否再次陷入了琐碎和煽情。

下课的时候，我的心情愉悦，也许是因为今天有好几个平时没怎么举手的学生开始主动答问；也许是因为自己板书环节的调整课堂的推进顺畅；也许是学生们今天讨论中的思考切近文本……

当然，我知道，这堂课还有很多的不满意的地方，比如还可以顺道把阿长的优秀品质做一个批注的分享，可惜因为我的环节安排中的教学语言的琐碎耽搁了……

打开我的便签说某天回家记录《土地的誓言》，可惜今天我已经没有了多半记忆，当时记录多好，还是要记得带上录音笔。我都只留下课堂让学生们学习了作者描写景物的两种方法：铺排和细节深挖，然后学生仿写运用于春天我们这里如油菜花、麦苗等的景色。那么，学生们的学习又留下了什么呢？

其实很多时候我教学部编版新教材的时候有些偷懒，以前都喜欢细想这篇课文教什么和问什么，现在几乎从两个角度入手了：课后练习等助读系统或是我对于素读课文后对课文进行的个性提炼，比如《土地的誓言》写景的方法。

越教就越觉得需要学习的东西太多太多！