你会允许学生玩耍吗？

      《园丁与木匠》一看到这本书的名字就不禁为作者的智慧折服。作者把两个职业角色放到一起一下子就揭示了教育最本质的东西，父母和老师的工作“并不是要创造一种特定的孩子，而是要提供一个充满爱且安全稳定的保护空间，让充满无限可能的孩子都可以蓬勃发展。”

        老师一直被誉为辛勤的园丁，那么学校就应该为学生提供一个多变、灵活、复杂、动态的生长系统，让学生在这样的系统中去探索自己和世界的无限可能。玩耍是孩子自我探索和探索世界的重要途径，是生命成长不可或缺的方式，但是在很多学校教育中玩耍被强制取消了。

        玩耍是危险的，必须禁止

      玩耍是一种自发的行为，在一定程度上会代表着无序、混乱，那么对于低年龄段，身体控制能力不强的学生来说也就意味着有可能带来危险，在玩耍打闹中因磕碰受伤有时难以避免。学生在玩耍打闹中受伤又有可能会引来个别家长对学校的不满，给学校、老师造成麻烦。为了避免这些情况，许多小学明文禁止学生玩耍打闹，甚至有的还要求学生课间除上厕所外，必须待在自己的座位上。某次下班路上听到两名学生谈论“小学印象最深刻的地方”，答案居然是厕所。原来只有上厕所才可以出教室的孩子，只好在课间以上厕所为名，跑到厕所嬉笑打闹一番。

        曾听一位小学老师感慨“现在的孩子连最基本的自我保护能力都没有，走路绊一下居然能磕掉门牙。咱们小时候挨过多少摔，从来也没摔成这样。”也许我们在评论现在的孩子缺乏自我保护能力时忽略了最基本的事实：我们这个年龄段的人是在玩耍打闹中成长起来的，在这样的成长过程中我们的大脑已经储备了足够的信息、经验，一旦发生意外，我们的大脑便可充份调动身体的各个部位以最小的代价应对危险。

        玩耍占用了学习时间，应该被舍弃

      “学习这么紧，你还有时间玩？”“你的成绩本来就差，你怎么还好意思玩？”类似的话语也许我们大家并不陌生。在关注成绩这样的大环境里，玩耍几乎成了公敌，即使特长爱好也被强加上了功利色彩，各种考级训练将孩子的兴趣消磨殆尽。我们老师经常对学生说“学的时候好好学，玩儿的时候就痛痛快快地玩儿”，希望学生能专注地做一件事，提高学习效率，但是从教这么多年来，我发现很多孩子在学习时渴望玩儿，可一旦你给他时间，他又百无聊赖，根本不会玩儿。当学习变得单调乏味时，学生极容易受到其他新奇、刺激事物的诱惑，如迷恋电子游戏、网络小说，又或者对学习疲于应付，难出成绩。

        玩耍与学习、成长从不相悖

        周末接上初一的儿子回家，一上车他便滔滔不绝地跟我聊起了他的纸飞机。“我叠了各种样式的纸飞机，有的可以回旋飞，有的可以俯冲后再起飞，还有的可以翻转着飞……”“为什么你叠的飞机可以飞出这么多花样？”“我叠了不同的机型，它们的机翼各不相同，有的我还加了特别的尾翼，发射时受到的空气动力不同。我这个周的周记就是写的纸飞机。”

        “其他同学折不出这种效果，便让我帮忙，当越来越多的同学让我帮忙时，我就让他们自己准备纸，我只负责折。”

      玩耍的过程本身就是探索的过程，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，通过探索可以让学生更深入地理解知识，而且也可以促使他们在探索过程中有新的发现和创新。集体玩耍还是一个人际互动的过程，既利于他们互相观察模仿，更利于在互动中培养他们团结合作、沟通交流等能力。

        在儿子骄傲的叙述中，最让我感动的是儿子的班主任邢老师，儿子能遇到这样的班主任我深感庆幸。

        作为级部主任兼班主任的邢老师看到他课间在楼道里玩纸飞机，便问：“你为什么玩纸飞机？”儿子回答：“课间有点无聊，就叠飞机玩玩。”邢老师说：“不能丢到楼下，弄脏环境。”儿子说：“不会，我把窗户都关好了。”“也不能丢到楼道里。”“嗯，不会，过后，我会都收拾起来。”“好，你玩吧。”邢老师对学生的玩耍不武断地压制，而是细心询问，耐心引导，既让学生明白玩耍中要注意的问题，又保护了孩子玩耍的天性，给了学生探索的机会。

        身为老师，你会允许学生玩耍吗？