建构主义高度重视学生个体的特殊性，认为学习就是学生依据其己有的知识和经验所进行的主要建构，但是由于个人经历和社会环境不同，必然导致学生拥有不同的知识和经验，也必然造成学生在学习活动中存在一些“时间差”和“路径差”。有学者因此而断言：每个人都是以自己的特殊方式认识世界的，“一百个学生就是一百个主体，并且有一百个建构”。
由此可见，教学中的差异是实实在在存在的，学生的差异表现在生活经历、知识背景、知识水平、认知风格、气质、性格等诸多方面，因此，学生对所学知识的理解有快有慢，学习的途径也有所不同。学生们在课堂讨论中的不同见解，是学生差异比较集中的表现。
一方面，我们要正视孩子的差异，另一方面，如果我们善用差异，则能使之成为有效课堂教学的重要资源，尤其是引发教学对话、教学互动的重要资源。
例如，在教《9＋几》一课时，出现了这样的画面：
上课开始，我让每个孩子在桌子上准备了两堆小木棒，左边放了9根小木棒，右边放了5根小木棒。
“9＋5等于几呢？”我的话音刚落，有的孩子就高声喊到“14。”我紧接着又问道：“你是怎么想的？把你的方法结合你手中的小棒摆一摆，再把你的计算方法分享给大家。”教室里瞬间热闹起来。
学生1：我从5根小木棒取出1根和9根凑成了10根，10根小木棒就能捆成1捆，1捆再加上剩下零散的4根就是14根。
学生2：我知道2个5是10，所以就从9根小棒中取出5根和另外的5根凑成10根，再加上剩下的4根，就是14根。
学生3:我会接着往下数，9往后数5个就是14。
……
由于学生的生活背景和思考问题角度不同，因此他们所用的方法必然是多样的，存在着“路径差 ”。对简单的“9＋5”，学生有着不同的理解和认识，出现了多种方法，无论是9和1凑成十，还是5和5凑十，或是接着往后数，学生都是在自己已有的知识经验的基础上进行加工和再创造，形成自己独特的算法。学生都是在自己已有的知识经验的基础上进行加工和再创造，形成的自己独特的算法。学生之间的思维差异构成了丰富的教学资源，成为学生交流对话的素材，为实现算法多样化提供了可能，同时，学生的个性和创新意识也得到培养。
教师不仅自己要关注学生的差异，还要引导学生理解互相间的差异，教育学生的在面对和自己不一样的做法和想法时要懂得欣赏、理解，并寻找值得自己学习的地方，在接纳其他同学差异的同时不断完善自我。我们可以培养学生以下良好的习惯：
倾听的习惯：教师与学生、学生与学生之间的交流讨论中会暴露出学生之间的差异，这就是要求学生有良好的倾听的习惯。首先要知道别人在说什么，然后再考虑我听懂了吗，如果听懂了，我同意吗，不同意的话，能提出什么问题，如果没听懂，我要提出什么问题。在课堂上，教师要注意对学生进行引导，比如，谁能重复一下他的意见？谁能对他的意见进行补充？谁还有不同的意见吗？用这样的方式来提高学生倾听的注意力。
交流的习惯：交流是在倾听的基础上进行的。要让学生给别人发表意见的机会，不打断别人的发言，即使不同意别人的意见，也要对别人有礼貌，在学生在交流中学会交流。
只要我们能够关注学生的差异，为学生的差异创造自由发展的空间，每位学生就会在教师的期待和欣赏中成长。
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