一、写作方法、写作技巧层面怎样写好作文
1.抄。抄课文中经典的文字。读十遍不如抄一遍印象深刻。只要抄的巧妙就是你的。
2.借。借课文中用的精妙的词、句、段，借作者的表达方式、思想、观点、构思，怎么思考问题，借来就可以用了。
3.偷。偷是一种艺术，需要揣摩、领会，这是更大的写作能力和智慧。每个作家都有自己对写作的理解、认识。他们的写作方法和秘诀是要偷来的学的。
二、作文教学原理性、根本性的三个问题
1.用。
写作课，第一个要解决的就是要让学生喜欢写，愿意写，要创作各种各样的情景，老师要使出各种本领，浑身解数，让孩子喜欢写，进入情景当中。其实，写作和说话一样是人的本能需要。请问，有每天坚持写400字随笔的吗？（少之又少）每周写400字教案？（能写）每天发400字微信？（不止）每天说话400字？这都是在写作，写作无处不在，为什么用笔，用键盘完成400字很难呢？原因是什么？这里用到一个理论（能解决问题的理论才是好理论），解决不想写的问题——马斯洛需求层次理论。（看课件）看看我们的学生处于哪一级需要才写作的。比如，老师说，今天写不完作文就叫家长。（安全需要）现在很多学生的写作处于安全需要，把写作当作业，不交作业不安全，就像老师不完成教案不安全（影响绩效工资）。
第三级：交际的需要，写作是为了和人沟通，为了办事情，这个需要层次就比较高了。这是人生活必需的，为了让你的生活更美好，用写作解决问题。比如，为了追求对象，开始写诗，徐志摩《再别康桥》就是写给林徽因的。很多古代伟大的诗人都是因为有朋友、爱人写出来的，有了情感的沟通需要创作的。
第四级：尊重的需要，被人承认，文章发表了，人家会说你的思想深刻，观点新颖，这个需要比较高尚，这是自我激励，我们要把学生的写作提升到这个层次。
最高层次是自我实现的需要。写小说，写散文，写诗歌，代表我有才华，代表我能改变世界。鲁迅先生为什么弃医从文，他就是用自己的笔来改变民族的劣根，这就是自我实现，认识到自身的价值，这种价值就是写作。如果你能把学生的写作激发到这个需要，写作就能成为他内在的驱动力。
对照自己班级的孩子，看看他的写作处于哪一种需求层次，能改变他吗？这很重要。有一个体育老师说，提高孩子的短跑成绩，可以在他后面放一条狼狗，他跑得比什么都快，什么需要？（安全），当然，这个不可持续，只会让孩子产生恐惧，现在很多写作都是让孩子产生恐惧。用“马斯洛需求层次理论”分析学生的写作心理，写作状态是非常有意思的。
三类写作：第一类写作叫任务写作，布置任务层次要高。比如，写家乡的景点，你说：“这节课写作文，写不完，下一节体育课不能上。”这处于威胁、安全的需要。可以把它提升到交际的需要。你可以给学生说，我有一个亲戚要到漯河来，你们能给他介绍一下哪些景点最值得看，他只有半天时间，不要介绍太多。所以，我们在写作时，要设计任务情景，好的任务情景，能激发学生的写作动力，事半功倍。
第二类写作：交际写作是人与人之间的交往，口语交际课再往前走一步就是交际写作，应成为中高年级的主导，写信、发微信是交际需要，交际是解决问题，有生活问题的写作，才有交际真正行为发生。比如，我新接班的孩子基础差、字体差、习惯差，我没有过多地批评，而是利用写信，写随笔的方式，在班上读，让孩子意识到自身的问题，真正地认识自己，利用真实的课堂情景（语文课、英语课上经常有“事故”发生）训练孩子写作，现在班上已经有部分孩子已经养成了写日记，写随笔的习惯，而且写的生动、有趣，栩栩如生，给人身临其境的感觉（赵熠阳）。
第三类：创意写作，没有目的，它是能够给你带来快乐，带来成就感的写作，比如，写童话，写小说，写诗歌，没有目的的目的就是自我实现，发现自我，这是很高层次的写作，也是文学性写作，高年级部分孩子的写作处于创意写作。
写检讨书就属于交际需要，写检讨可以让生活更美好，犯错误，做检讨，会活得很好，犯错误不检讨，会活得很惨。比如有学生犯错误，勇于认错，写检讨，老师很乐意原谅他。如果不认错还辩解，像《狼和小羊》中的小羊，结局很悲惨的。教高年级的老师，刚开学就要告诉同学们，语文是为了让生活更美好，第一门功课是写作，第一项技能是学会写检讨书，这叫实用性写作。我们班孩子经常犯错，我不接受他们的报告，只接受告状和犯错的孩子写检讨书，其实，他们的检讨书写好了，读给我听，问题也就解决了。
2.画
读学生的习作《将来的我》（图片——将来的我应该是一个爱吃的我，能吃的时候，我吃一碗，两碗……300。这就是爱吃我，你喜欢我吗？为什么？）存在问题是没啥写，没有思考力，思想力。有老师会说：“你的生活那么丰富，吃了300碗，怎么没内容写呢？”经历的未必能成为笔下的内容。有一篇课文《莫泊桑拜师》，莫泊桑，法国著名作家，他拜福楼拜为师，福楼拜让他观察门前的马车，他还是觉得没啥好写的，福楼拜说：“不，不不!怎么能说没有什么东西好写呢?那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗?烈日炎炎下的马车是怎样走的?狂风暴雨中的马车是怎样走的?马车上坡时，马怎样用力?车下坡时，赶车人怎样吆喝?他的表情是什么样的?这一切你都能写得清楚吗?你看，怎么会没有什么好写呢? ”从此，莫泊桑天天在大门口，全神贯注地观察过往的马车，从中获得了丰富的材料，写了一些作品。一个人没有思想力，没有思考力，他真的没啥可写。老师写论文痛苦吧，教学生活多丰富，每天都有故事发生，但觉得难写，为什么？生活是生活，从生活当中提取有意义，有价值的思想是很困难的，是人的飞跃。怎么解决？画好一图：思维结构图。
想不如画，画出来，纸上一画，就有头绪了，有思想了，就抓住落点了。《小说课》这本书读过吗？三分钟教你学会写小说（看课件）思维结构图。写小说七步：第一步先为人物定一个目标，比如这个人物想当皇帝，他遇到的阻碍他不是皇子，不是长子，是世子，他要努力，把老大、老二干掉，产生不好的结果，自己受到牵连，发生意外，（遇到紧急军情，带兵打仗），发生转弯（得胜归来），结局是当上皇帝。宫廷剧就是这样编出来的。课本上的小说也是这样编出来的。大家都熟悉的《西游记》，（目标） 唐僧去取经，（障碍）妖怪，（努力）三个徒弟，（不好的结果）被抓走，（转弯）神仙下来，（结局）收走妖怪，走下一程，又来妖怪……，吴承恩就是这样写的，所有人都会写小说，这个小说的思维结构（支架），学生只要学会运用，生活中平常的事情就会提炼，可以用三步、五部都行，让寻常生活变成可以写的小说的故事。老师写教育叙事也可以这样写，肯定生动。
三类训练，训练好了，一二年级小朋友就能写出让你意想不到的作品。读看图写话（图片：在春天桃树开花了，松树爱上了春天的桃树，但桃树看不到冬天里的松树挺拔与俊美。 所以桃树并没有接受松树的爱，桃树嫁给了另一棵桃树，秋天她有了很多宝宝，松树站在高高的山岭，默默地祝福。 有些爱情就是这样，你们的季节不同！怎样也看不懂你的爱。），这个孩子是文学观察（有想象力），不是生活观察（发芽、开花、结果……），他非常懂得编一个故事的结构，（目标）结婚，（障碍）不爱他。画思维导图很重要。
三、练
读（图片）《诗一篇》（啊！我的妈妈美如鲜花，噢！我的爸爸丑如泥巴。咦！为何妈妈爱爸爸呢？哎！因为鲜花不可没泥巴。），我们要讨论的是学生不会写的问题，表达力，要练好一套组合拳（言和意），看（课件）要练好基本功，要练五种语言表达的方式。课本上，记叙文用记叙的方式，散文用描写的方式，诗歌用抒情的方式，说明性文章用说明的方式，议论文、说理文用议论的方式，每种方式都要扎扎实实地练，练完要综合运用。写作没有那么多秘密，比如：夹叙夹议，鲁迅写的《少年闰土》，很简单，闰土给我讲了四件新鲜事，讲完以后，加了三段议论的话，用了几个“不知道”——“我那是并不知道所谓猹是怎么一件东西——”“我素不知道天下有这许多新鲜事………”大作家也是这样的，写叙事，然后议论，夹叙夹议，只要把五种形式灵活运用，用熟用巧，表达力就行了。
三个层次——读——读文章（图片：六年级作文），写得很清楚，但只用了一种方法：叙事，再怎么叙也叙不长，为什么写不长，字数不够，因为只用了一种表现方式，如果用上议论、描写、抒情、写三、四页不成问题。优秀的学生写作时会综合运用表现方法，所以文章写得生动、具体，吸引读者。看看我们班上孩子的写作是不是这样，有些孩子轻轻松松就能完成两三页生动具体的内容，因为他的文章中综合运用了几种表现方式，而有的孩子写两节课才写一张多一点儿内容，干巴巴的，因为只用了一种表现方式，教会他们综合运用，他们也能写长，我们班孩子现在写作时正在尝试综合运用这些表现方式，比如说议论和抒情。
三、总结回顾
请大家想一想刚才我们重点讲的从“学作文”到“教作文”的三招：一是用一个理论“马斯洛需求层次论”，判断孩子出了什么问题，为什么不愿意写。二是画，把自己所想的画一张导图，画下来，看看出什么问题。三是课堂上练基本功，一项一项练，练完组合，记叙、描写、抒情，三种运用就可以了。
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