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这两天比较规律，晚饭后运动，接着洗澡看书，这个节奏不错不错，继续在看《探究-研讨教学法》一书，看着看着，觉得这个作者实在太厉害了，用了很多理论来论证她的“探究”和“研讨”的好处，第一章从材料对于学生的发展讲起，最终明确，要让学生去接触材料，进行前语言的思维，进行探究。

第二章，则是从“语言”的角度，去解释，为什么要在探究后，进行研讨，目的是什么？

她在讲述目的的时候，一点也不直接，而是从人类发展，人与动物的区别，思维的区别，语言的区别等等，引出了“前语言思维”和“内在语言”，而内在语言可以通过在探究过程中积累的大量事实，通过语言表达出来，在集体的分享中，自己的大量事实和伙伴们的大量事实进行碰撞，最终在大家的思考和互相刺激中，内在语言在心底慢慢发酵，成熟，也许有机会能用语言最终表达出来，然后用笔记录下来。

由此看来，这个作者的功底实在是太强了，既有让人信服的理论，又有大量的课例实录作为支撑，真是一本宝藏书啊。

1. 对教育的一种看法
* 大部分学习取决于孩子们自己的活动，把新的经历和以前的背景知识结合起来。每一步学习都不是孤立的、个别的经历。一堂课产生的丰富的思维既归功于各人自由使用材料的经验，也归功于研讨时的互相帮助。
* 皮亚杰：经历对智力发展始终是必要的……但是恐怕我们会产生一个错觉，认为让一个受试者经受一个经历（一次示范）就足以使他离析出有关的结构来。可是光这一点是不够的。受试者必须是积极的，必须亲自去变革事物，找出他自己对于客体的行动的结构。
* 我说的“积极”有两个意思。一是对物质的东西采取行动。另一个是以社会合作的方式以集体的努力做事。这就引向了一个关键的精神状态，孩子们必须互相交流。这在智力发展中是一个关键的因素。合作其实就是互助。
2. 《七岁额孩子对声音的说法》课堂实录
3. 语言培育的意义
* 从重复话的人的脸上可以看出，他所重复的话是露出的新的曙光，是他第一次认识到内含的关系，是他自己的智慧自发地表达。对他来说，这是独特的。他根本没有觉察到有人在他之前表现过这种聪明！如果这时候教师提醒他说，“吉米刚才就是这么说的”或类似的话，孩子明显地就会感到自尊心受到伤害，好像挨了批评一样。
* 然而，孩子们在重复，这一事实不应被忽视。事实上，这对研讨也许有好处。虽然存在着外围知觉和阀下刺激，一个人在把自己的思维用语言表达出来之前，还没有把他潜在的学习变为可同自己或别人交流的思维。尽管一个发言者可能逐字逐句重复另外一个人刚说过的话，但更常见的是在稍有不同的上下文里重复某个说法或词语。这个说法或词语就成了几个人具体化了的思维的核心。
4. 人人都学到了吗？
* 孩子在研讨时听别人讲话时所进行的思维，类似于成人默默地思考某个问题。维果茨基称之为“内在的语言”。内在语言的句法和逻辑同说出来的话很不一样。
* 集体研讨中进行着精彩的思考。外在的美能看得到，而内在的美则是推断出来的。
* 通过“探究-研讨”的方法学科学所得到的学习有许多意义。它们由低级到高级，形成一个具有不同水平层次的等级结构，像一座金字塔。
* 语言首先用于表达具体的事实——最显而易见的发现。
* 研讨发现的事实，积累大家共同学到的东西（通常集中于一两个领域）会刺激内在语言。