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-----简述12月8日上午的深度语文研讨会
听了两天，一直只顾手忙脚乱地埋头码字。特别是今天上午。听了王欢老师的《智取生辰纲》课与严盈侠老师的《项链》，非常精彩有料。期间专家老师们的点评更是直接燃爆现场。一上午，手脚并用。又想码字，又想鼓掌。显然，鼓掌的时候就码不了字。码字的时候也不能鼓掌。顶多抽空抬头看一眼。到最后只能用跺脚表示内心的欢愉。
王欢老师的教学语言不像是一个八零后，因为他的教学状态没有“老当益壮”的“豪无生机的暮气”感觉。他的语言系统更贴合九零后的“非主流”，幽默、到位、简洁、有力。让我们看到了语文课堂上难得的轻松自然欢愉，并且成功地把学生引向了《水浒传》，激发了学生的阅读原著的兴趣。更让学生明白文本里的杨志，也可能是未来的学生。要面对各种形色的老都管与虞候，要如何处理。这，是一个问题。最后，与专家面对面的时候，王欢老师更是把自己全部抛出。（需要勇气，真的需要勇气。必须点赞。）
瞧瞧王欢老师最后的总结：“好的老师消灭自己，成全原著。坏的老师消灭原著，成全自己。”真是一语中的。深度自然呈现。王开东老师也表示，自己在听这堂课也在忍不住地笑。他说，很重要的原因是作为语文老师，非常欣赏博学、有着深厚文学史学功底的王欢老师。同时提出了，在微信群里看了其他老师的留言感受，最后在标题上呈现出来的“第十一担生辰纲”，包括下面的“最难深情乃世道，最难参透是人心”，如果从标题上来说，落实是到位了。如果从文本上来说，很多老师的感觉没讲很多。送，讲得差不多。取，为什么要智取。这是要探讨的。在智取的同时。有没有不知的地方。在下面也看了原著。前面讲前去经过很多山。这七个人花费大气力，如果此之前已经被劫。会怎样。这些可能会引发思考。王欢老师直言，之所以避开，也是权衡过的。部编教材是说吴用是怎么样一步一步智取生辰纲，注意到取的核心。为什么会避开。今天讲的是哪里的，依据是上海古籍金圣叹的版本，这里的批注没有一丝是自己的，只是呈现，因为自己看不出人家取的好处。这节课自己很功利。在考虑如何实用，怎么能哗众取宠，怎么能吸引学生。我觉得讲不好。策略基本是这。如果没有金圣叹，原本是无知的。（太谦虚，读过太多书，博古通今的年轻的王欢老师实在是谦虚。个人感觉。）魏智渊老师的点评，王欢老师是有一定功底的。就这个《智取生辰纳》做过沟通。课件名字不重要。从语文角度，首先问教什么。教学内容的确定。听完发现，成功的避开了智取生辰纲。（全场笑）他讲了他的目的，的确激发兴趣。因为避开了文本内容，就没法点评。一个感觉是风格化，很优秀。不是恭维。也不是批两句，再说好话。但是为什么呢。我就在想。不用PPt .就必须有结构 。整个过程行云流水，但是没有在这问题上进行思考。是分析杨志这个人物。形式如何和讲出精彩故事。小说知识也没有，就是感觉到杨志是一个怎样的人。一个好的故事是怎么被作者讲述出来的。人物？人物什么关系？主角，反对，帮助。问题解决推进。干国祥老师直接抢话筒，“形成认知冲突。一堂课必须有认知冲突。从这个问题。王老师这节课。也要懂听课。我觉得是一地碎了的水晶片。很耀眼的光，闪光。但是碎的。如果我的固执己见。没有呈现一堂，完整的东西。我们得不到一种圆满。但是我认为听，有小的冲突。还没有解决冲突。教研的目的是讨论，把冲突推到高峰再得到解决的问题。问题就是解读成果如何转化为教学。叙事主体是谁？谁的视角来讲这个故事?晁盖的团伙，主角是杨志。说晃盖强大，也是为了说英雄的谋略。各层次分析。步步为营。这是教学过程。无数道路可以到这里。
我们知道，在焦光灯下所有的优点会被放大，缺点为也会会放大。面对不同的声音。作为本次研讨会第一个开场执教的老师，感觉王欢老师心理相当强大。这期间，心疼主持人数多次。因为时间关系，主持人强调时间不够了。干国祥老师直接放话，不够也得说。（全场爆笑。啧啧，求主持人王纲老师的心理阴影）
在西北大漠种下一间教室的严盈侠老师（对的，就是那个特别有名的桃夭老师）为我们带来了一节行云流水般的小说课莫泊桑的《项链》。以前在技工学校，我也给学生上过这篇文章。时隔几年，印象还在。除却必要的结构分析、寻找线索，以及批判人们的过份虚荣之外，延伸到生活里的东西并不多。学生更多是为女主角唏嘘，觉得不值。甚至在续写时，写拿加真项链的她，过上了富足优雅的生活。（这未尝不是一种可能）至少这样写，会让自己心理舒服一点，心理上的补偿。但当时以我当时的经验（当然现在的经验也不行）并不能很丰富地把学生引向或是激发出他们内在渴求与思索。正如干老师所说，无数条道路都可以通向那里。那时我看到的“路”非常有限，而且非常陈旧老套。一个小说必然要明白一个道理，处理一些“最低级的俗”就沾沾自喜。（脸红一秒钟。为啥不脸红一分钟。因为脸皮厚。）接触越多，越发现自己的局限与差距。
话题偏了。说桃夭老师。因为在我心里，她是一位气质文艺女青年。是我欣赏的那一类型之一。教学过程里的各种提问，含有深意。学生在严老师的引导下，他们的回答渐渐丰富、饱满、深刻。初中生的回答真的非常精彩，切实体现出了的很强的思辨能力。（思辨能力是现在很多孩子欠缺的。注意不要混淆故意作对与思辨的关系哦。）最后严老师总结。对梦想过行一个反思。因为未经反思的人生不值得过。
一起看看专家老师们的点评。现场老师与专家互动，期间笑声与掌声不断响起。搞得我也手忙脚乱，手舞足蹈的。内心却是异常的兴奋。
谌洪果老师则以感叹开始了点评。直接切入文本主题。《项链》，一贫穷生得富贵命，二性格决定命运。性格决定命运。继承下来的基因决定的。指出了小说课重要是文本，核心传达在处理现实与自我姿态的问题上。破碎也重建的过程。
魏智渊老师点评。小说带给孩子。给孩子有价值，依据我们对莫的理解，我会认为，就是批评虚荣的。莫泊桑的小说。金钱是一个非常重要的主题。对人的异化。对女人很不友好。有原因。背景。教学上严老师有这个倾向，只是有个别关键地方没有讲清楚。干老师把心理学，叙事学带进来。无论男女，自然做梦。安全感。梦一定破。人怎么办。就小说形式。三大短篇之王。要讨论形式。必须把形式浸在主题。始于主题，忠于主题。这是一个浪漫精确结合的过程。小说家何以达成的。
干国祥老师说，灰姑娘得到帮助，玛蒂尔德也得到帮助。灰姑娘回来时，一切东西都消失了，都消失了吗？借给她的东西都消失了吗。水晶鞋。那里的水晶鞋就是这里的项。不同命运之下，女性尊严的体现。不同叙事结构中呈现出不同的命运。这里这样做，是作者想变成批判现实。这样的完成。经典的叙事结构。最后结果不接爱，帮助完成一次破裂。
王开东老师点评。注意到一个细节，严老师的课上有一个学生回答非常精彩。一说面子。二说穷人为了面子。玛蒂尔德来自于小职员家放，她是一个穷人。有错吗。没错。命运被打入情境。穷人承担了贵族的。发现了自由状态。我们不愿意做自由状态的人。我们好像破碎了。为什么是一个小说。答案是十年艰辛，换来假项链，就成了小说。感慨，为什么当成批判。对所有人的悲悯。莫泊桑的凶狠，是把一个人变成一个老妇。发现假项链时的一句话。项链必须是假的。假的才感觉付出是没有意义。骗局没意义。这就是欲望无聊之间的徘徊。追求想得到的东西。悲剧英雄。
值得一提的是，这期间，几位专家老师在点评、探讨过程中，相互杠上了，还抢话筒。现场气异常火热与充满激情。把一个个文本一层层的剖析开。我的脑子也一度跟不上节奏，但是能在这样“燃”的语文研讨氛围里浸泡三天，自己也是深度幸福着！
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