二、加强阅读
吕叔湘先生说，他的语文能力，30％得益于课内，70%得益于课外。于永正老师也有深刻的感受，语文教学教的不是课文而是语文，要把时间和空间留给学生。阅读的目的是让学生掌握文章中的语文知识，进行语言文字的训练。
《课程标准》提出，小学第三学段的课外阅读量不少于100万字，提倡海量的阅读，阅读经典。这是提升语文能力的最有效的方法，这种能力不是教出来的，而是通过阅读感悟出来的。
为什么要多读书，不光是对学生说的，同样是对每个公民提起的。尤其是教师，自己不读书又怎样要求学生读书呢？为什么要多读名家的书，多读经典呢？
这些书既然能经历时光的淘漉，必有其光辉的价值，我们需要从中学到人生的哲理、生活的价值等，摆脱那种油腻的人生。就如人们常说的，你读什么样的书就是什么样的人。
经典文学中的表达可不是诘屈聱牙的、晦涩难懂的文字，书中都是平实的语言，可这些话里的蕴味又极其丰富，指导性又很强。读于老师的这本书，能学到很多教学方法。比如“人物对话中标点符号的使用”这项训练，我就学到了一个方法。第一步抄写文中的对话，掌握方法，第二步指导学生练习当对话。这是从学习到运用的落实，在教学中，这块内容是个难点，学生对于冒号、引号的使用方法不能做到100％的掌握，尤其是提示语的变换，学生就分辨不出哪句是人物的语言，标点符号乱点。读到这里，我就有了指导的方向，接着去尝试训练。
这就是阅读的力量，阅读总会带给我们惊喜，带给我们收获，灵感的产生也是在阅读中迸发出来的。例如读《刻意练习》这本书，我就联想到学生在习作中没有素材的问题，怎么解决呢？针对习作内容，在纸上不停地提问题，把脑中一闪而过的词语、句子快速写下来，然后整合相同内容，从而提炼出习作的材料。
三、写作是知识的输出
学习语文的过程，是一个听、说、读、写有机结合的过程，即“拥有”和“运用”交织在一起的过程。朱作仁教授提出:大量读写，读写结合。语文著名学者陶继新先生说:“有了一定的文化积淀，写作就有了话语基础，就不再成为困难之事。”
于永正老师告诉我们，教师要写“下水文”。教师亲自去写，才能体会到学生写作的不易。教师要带领学生去写作，因为写作是人的心路历程，体现在文字中的印迹。写作有时还面临无处下笔，语言乏味，章法松散等一系列问题，写出来的文章有时自己都不想看。即使这样，仍要硬着头皮写下去，写得时间长了，目光就不会停留在表象之上，而像闪电一样，深入到本质。
当然，还要去研究名家名篇。比如富兰克林，他想成为写作高手，就花费了大量时间去研究多人的文章，由模仿到创新，所以说，写作不光要用大量的时间去磨砺，更需要琢磨方法。体验到这些，教师就会在习作指导中化繁为简，从僵硬的文题中开发出来适合学生写的内容，学生才会乐于写作。
读了于老师的有关写作方面的论述，我也尝试着抓取学生学习、生活的细节，引导学生写作。
在日常生活中遇到一盆花，一个布娃娃，一把伞，都是写作的引子，拿来和学生一起写。语文课标提出，学生会表达，能写出真话。说的就是在作文里表达真情实感，怎么想的就怎么写，最原生态的作文才能触动读者的灵魂。让学生写作文，一定不要条条框框去束缚，就是自由地表达。
昨天进行了月考，今天孩子们就迫不及待地想知道成绩，可明天要庆祝元旦啊。瞧瞧每个孩子表情各异，此时就是“几家欢乐几家愁”的场面啊。索性读一读分数，心里好歹有个底。还有个想法，就是训练学生对于心理描写的把握，这节课真是个好机会。
我特意找了一个声音洪亮的学生读成绩，用声音刺激每个学生的心理状态。我们每个人都经历过这样的场面，对自己的期待，听到较满意的答案，便会长吁一口气；如果与期望值较远，就会抱怨、自责、心跳得厉害、脸涨得通红等等，不良的反应就会出现。可怜的孩子们，童年期就要经历人世间的酸甜苦辣。
读分数时的教室里，随着宣读者的声音的起落，也会出现安静与唏嘘、嘈杂的交织，真是一一段欢乐曲与忧伤曲的交响乐！
此时的学生心情是复杂的:高兴、失落、无所谓、气愤……不能用词语概括。把这种心情写下来吧，只写最真实的想法，想到哪里笔就落在哪里，只要动笔就好。不做太多要求就是在表面降低写作的门槛，让每个学生都有话可写。只要写出第一个字，那就表明学生的大脑产生想法了，顺着这个想法写下去，会接二连三地涌出很多心理活动，大脑的奇妙之处就在于此啊。这就是来自生活中的写作，只有自己经历过的，才有最真实的情感体验，才能把文章写好。
读《我怎样教语文》这本书，要学习的远不止这几点，还有更多的课堂教学艺术需要慢慢琢磨，当然，更要学习的是于永正教书育人的教育情怀。
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