你得允许有蜗牛的存在

一个班，你总得允许有蜗牛的存在，今天下午我再次这样告诉自己。

下午没我的课，我就赶快批阅第三篇作文——民间故事缩写。

第三单元是民间故事，学习的过程中，既要让学生学习创造性复述，又要引领学生学习缩写。而这个单元的作文则是缩写《猎人海力布》。

说到缩写《猎人海力布》，其实在引领孩子们学习这个民间故事的时候，我已经引领他们练习过了。到了语文园地三的“词句段运用”第二部分的学习时，我不仅引领孩子们学习怎样把简单的叙述进行创造性描述，还又反过头来引领孩子们再次体会如何把具体描述作简单叙述。所以，到了习作——缩写时，我觉得孩子们应该会了。

习作部分已经把课文的第二三四自然段进行了缩写。虽说学课文时我引领孩子们讨论并试着口头缩写过了，但是这里我还是把原文与缩写部分一一进行对照，让孩子们弄清楚缩写时哪些东西该保留，哪些该改写，哪些该舍弃。让孩子们把第五自然段到课文最后又进行了口头缩写，大家评价、讨论之后，才形诸文字。

今天批阅作文时，感觉这次多数孩子还是很不错的，能够抓住故事主干进行缩写，虽偶尔还带有一两句神态或者动作描写，但瑕不掩瑜。不过也有那么少部分孩子缩写得不尽人意，使我有点想发火——引领了三遍，竟写成这样！有的孩子从课文里摘录了一些句子直接组合了一篇作文，那些句子改都不改直接组合，很多地方连贯不起来，故事不在成为故事；有的孩子把故事中人物说的话保留了不少，只是去掉了冒号引号，连人称都没改；还有的孩子缩写时把海力布利用宝石从鸟儿那里听来的消息给删下去了，这就让“救小白蛇得宝石”和“催乡亲们搬家”两部分承接不起来了；更不要说个别连话也写不完整写不明白的孩子。从写的有问题的作文中，一可以看到有些孩子上课注意力特别不集中，二可以看到有的孩子是真的听不懂也表达不上来。不听课的孩子可气，但是听不懂课的孩子却是可怜。不知我班，对桌徐老师的班也是这样。看到一次次引导之后还有那么多写不明白的，她也是很生气。

我们交流学生的这种状况。我们很不明白学生怎么会这样。最终，我们体会到，作为师范毕业的我们，从小就都是学优生，如果不站在差生的角度去看待学习，恐怕我们永远觉得差生是不好好学习的。而再仔细想想每年班里的几个特别孩子，分析分析他们的表现，其实他们就是一只只蜗牛，未必不努力爬行，只是你太快了，看不出他们的移动而已。

所以，我们消除火气，告诉自己:要看到孩子的差异，要允许班里有蜗牛存在。这里不是工厂，只要你努努力，零件全合格。所以，有孩子不会写作文，没什么可气的。