多年前，我们在研究中总结出“语文主题学习”项目能够做到的三件事：第一、学生提分。第二、教师成长。第三、学校发展。
对于教师的成长是需要分为阶段性的，即第一次成长，第二次成长，甚至还需要第三次成长的。
现在看来，教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。
教师进入第一次成长期有了明显的标志。首先、 对教材特别熟悉；其次、基本掌握了教学的步骤与方法；其三、极力追求学生的考试成绩。
教师第一次成长是需要长时间的一个过程。第一次成长被固化之后，形成了套路，自己的工作在不断重复，教师往往就犯上了经验主义的毛病。自己觉得从同伴那里不能再学到更多的东西，同伴懂的自己也基本上都懂。时常保持中等状态的教学效果，自己有经验，即使不太努力，一般情况下也坏不到哪里去。虽然关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。
上师大李海林教授称之为“高原期”，他说，高原期是教师职业生涯发展的一个重大障碍。首先，高原期对教师具有自蔽性，身处高原期的老师不能清晰觉察到自己的处境。其次，大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这个阶段。
开展“语文主题学习”实验项目，经过一段时间的探索和积淀，部分教师能够成功地进入到了第二次成长期。
“我只会上语文主题学习实验的课了。”说明教师原先对这一项目不太关注或不感兴趣，实验一段时间之内，开始成为重要的生活内容和工作内容。
教师表现在不仅对实验问题感兴趣，而且对教材、课程资源、教学评价开始感兴趣。开始对语文主题学习理论有热情，甚至成为这一理论的追随者。此时， 非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。
我们认为：推进实验项目，教师最有效的培训是课例研习，即观课议课。课例研习表现为三种形式：一是现备；二是即上；三是热议。
现备，即现场备课。备好课是上好课的前提，旨在检测教师对教材的把握程度，还有对语文要素的理解应用能力。
即上，即立即上课。教学设计往往是一种预设，课堂生成是不可预测的。它的焦点是处理好学习目标、学习内容、学习方法、学习效果之间的关系。
热议，即趁热议课。 观课议课的焦点在教师，教师作为上课者，它的作用是磨炼上课的技术；教师作为观课议课者，它的作用是对课堂技术的模仿。观课议课的作用是实现从经验到“意识”的飞跃。
在语文主题学习实验过程中，教师第一次成长方式主要是模仿，我们主要采取请进来的办法，邀请区域实验名师做示范、引领；在第二次成长中，实验教师需要反思自己的教育教学行为及效果发生了哪些变化。如果说实验教师第一次成长主要靠已有经验的积累；那么第二次成长主要靠“用语文主题学习实验的理论”来反思自己的经验。如果说第一次成长主要表现在教师教学的行为方式的变化；那么第二次成长更重要的是表现在实验教师看实验项目的立场方法所发生的重大变化。如果说第一次成长所依靠的外部支持主要是实验区域同伴的示范；那么第二次成长所依靠的项目支持则主要是专家的指导。
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