作者在这本书中较为全面地阐述了“理解”，即阐述了理解的内涵、特征和界定，也阐述了为什么要理解“理解”，更多的是阐述了在教学设计和教学活动中如何通过设计去促进“理解”发生的问题。阐明的对象是意义,而不仅仅是貌似合理的解释.阐明通过强有力的故事传递见解.而非抽象的理论.当一个人能有趣地阐明当前或过去的经历并且这种阐明意义重大时,说明他达到了这样的理解.
寓言的特点揭示了为何它们是一种有效的教学策略.寓言的具体性,特异性及叙事结构吸引了我们的注意.寓言的深刻性--从简单的故事中体现深奥的道理--激发我们的智慧.我们想要搞清楚这个故事"试图告诉我们什么",于是开始思考.寓言的隐喻性--不那么轻易被读懂-为我们提供了思考的材料.
一种理论要起作用,它必须是正确的,而一个故事只需要具有真实性,提供启发.人们在理智上不能接受同一物理现象包含三种互相矛盾的理论,但是对于相同类型的人类活动,人们不仅能接受许多不同的,看似合理的、深刻的阐明,而且还认为这种情况丰富了事件的意义.如果理解是为了发展,学生需要有一个明确的绩效目标,并要在学习过程中持续向这个目标努力.洞察作为理解的个侧面,是一种成熟的思考,要具有从不同角度看待事物的能力.洞察的优势:从批判性思考的角度看,具有洞察力的学生有能力揭示各种似是而非的、未经检验的假设或结论.当学生具备或能够获得洞察力时,他们就会站在一定的距离之外,批判的地审视那些习惯性的或本能的信念,感觉、理论和诉求,而这些是不仔细的,不谨慎的思考者的特征.
这本书第四章《理解六侧面》，重点是从解释、阐明、应用、洞察、神入、自知等六个侧面对“理解”进行的内涵上的界定。这六个侧面都是指向理解的，而且这六个侧面并不是界限分明的，是有重叠的。作者认为:“理解”这个词有多种不同的意思，是多维和复杂的，有不同的类型，不同的方法。“理解”的六个侧面提醒了我们:理解不能靠陈述事实，为了促进学习者真正的理解，需要有一定的学习活动和绩效评估，对理解六侧面的理解，可以帮助教师在设计教学时设计必要的评估任务和最有可能促进深度学习的发生的学习活动。为构成成熟的理解,我们形成了一个多侧面的视角,即理解天侧面.当我们真正理解时,我们:能解通过归纳或推理,系统合理地解释现象、事实和数据;洞察身物间的联系并提供例证.能阐明:叙述有深刻度的故事,提供合适的转化;从历史角度或个人角度揭示观点和事件的含义;通过图片、趣闻、类比和模型等方式达到理角解的目的;能应用:在各种不同的真实情境中有效地使用和调整我们学到的知识.能洞察:批判性看待、聆听观点;观其大局能神入:能从他人认为怪的、奇特的或难以置信的事物中发现价值:在先前直接经验的基础上进行敏锐的感知.能自知:显示元认知意识;察觉诸如个人风格、偏见,心理投射和思维习惯等促成和阻碍理解的因素;意识到我们不理解的内容反思学习。
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