阅读点亮思想的明灯

阅读能力的高低决定你是在学习一门学科，还是在学习一门语言？

如何提高阅读能力？

在阅读的时候大脑里发生什么？对词汇自动识别，句法分析，意思转换，大脑理解，而这一个过程仅需0.24秒。在极短时间大脑完成了如此复杂的信息加工，没有平时大量持续的输入，在输出时又怎会如此快速准确呢。要提高阅读能力，必定经过时间的积累。

阅读好的人，阅读时都在做什么？

第一，总是在总结上文提要，读一段问一句。一直反复读，内容时不时跳出脑海，看完一章，标题的不知道是啥，更不要说上文提要，典型的低效阅读。以读完为目的，快速读完。反而，读的慢，就是为了读得更快。读完一段自问这一段讲了什么？大脑一片空白。回看一遍好像没读过，是什么问题呢？

没有意群读；首尾句没抓重点；明明是个故事，偏偏只查单词；边读边放空大脑，你说这合适吗？嫌翻译太麻烦，硬着头皮一直读英文，读不懂这不是很正常的结果吗？读完一段一章一节，从不回顾提问问题，猜猜读完一本书能记住多少内容？尽管查了单词能回忆起几个，答案很明显；

有意识的使用技巧，技巧渗入阅读，有意识的反思技巧使用情况，及时改进。

第二，有意识控制阅读状态。有阅读时间限制，什么时候结束阅读很清晰。但是自己读书读到哪里，处在什么状态极少注意，很少去感受，差不多完成阅读即可。最后收获了什么，一片茫然。读了什么故事和上文的联系，下文内容，什么都不清楚。

有意识观察自己的阅读状态，什么时候状态好，为什么？什么时候状态差，为什么？都要清楚。

第三，时刻强调阅读目的。读着读着被某个短语或故事吸引，晃了一会儿神，又继续读，反复几次，浪费了好多时间。自问读什么，怎么读都清楚吗？

边读边有意识重建文章结构，知道要点去哪里找；哪些不用花时间读；读到某处和旧知识联系在一起，解决现有问题，又扩充旧知识。找到答案所在范围，对句子仔细阅读；上下文内容观点有冲突，有误解，回读确认。阅读技巧不是教条主义，一定要一条一条实施，根据文本内容在阅读技巧之间来回快速应用。方法是助手，为了实现目标而存在。

第四，熟悉文本结构。读完一篇文章讲什么，重点是什么，有什么例证等等，都不清楚的话算是白读了。有一个问题，应试类阅读目的明确，有时间限定，阅读目的和阅读方法都很容易确定。非应试类阅读比如新闻或著作或读物则是为读而读了，为了了解文章内容，故事情节，没有明确的阅读目标。在阅读方法和专注上没有太多束缚，也很随意，最后阅读效果一般，那如何提高阅读效果？

梳理文章结构。以时间人物或线索为索引提取关键词，分主题总结，段落首尾句、关注段落间同义词替换、主动思考段落之间的起承转合关系以及支撑观点的主要句子和段落。

老师启示：利用媒介向同学们介绍阅读背景知识，帮学生主动构建和调动新旧知识；采取视觉化的手段向学生呈现文章结构，比如表格思维导图或是流程图；在视觉化呈现中可以增加活动，让学生调动知识，建立文本和图画之间的联系。主动思考的结果可以帮助学生形成长期记忆。

第五，阅读前后有问有答（Think aloud）。读完文章不是目的，读懂才是王道，怎样才算是读懂呢？请问从文章中来的问题检测学生的理解，事先让学生边读边写问题写完统一解答，任何输入型的学习都需要输出型的检测，反之任何输出型的知识都要大量的知识输入，因此英语专项学习中可以以此来互相搭配。写作阅读，听力口语。

以上是有关阅读技巧以及老师在课堂实习中如何使学生熟练运用，并且渗透在阅读习惯中。

提高学生的阅读水平，仅仅靠练题和课文是远远不够的，更需要大量的阅读材料输入。中国学生英语阅读材料少之又少，规定读本学生置之不理，马虎完成，根本达不到老师期望效果，更不要说达到课标规定的阅读量。老师至少要做出改变，不能因为没有就不行动；不能因为困难就退缩；不能因为学生不愿意读，老师就不愿意准备。

如何让学生开始阅读并有意识输出呢？

写读书报告，把阅读当做正式有衡量的任务。注意：让学生读什么，怎么检测学生的学习效果。

读书报告应该包含哪些内容？

一，书籍基本信息。二，请给出你的评价，是否喜欢这本书，为什么。三，日常生活中是否让你想起这本书的内容？四，请你用一句话概括这一本书。五，你学到了哪些生词？好句。六，如果让你选择，下次你想读哪一本书，为什么。

读书访谈

在本学期读了几本书的情况下，老师提前通知学生做读书访谈，并且计入学生成绩。

注意：提前通知学生，单独进行，可以录音，中英文提问都可以，确保每个学生都轮到，访谈前老师确保提问问题，对所选书籍内容熟悉。

老师启示：检测学生阅读效果本来就抽象，老师尽量多设计，采用输出型问题来刺激学生主动思考，加深印象。

活动参考

请用一句话概括，章节或整本书。学生能力没那么强，可以引导学生说出关键词，让他们连成一句话，不断删减，使总结句尽量短，最后句子则是一句话概括。

What happened here?事先提醒学生不能看书给出文中任意一段内容，让学生回答what happened here？

写书评，鼓励学生在读完一本书后写用英语书评。在课上做了那么多活动，开了那么多脑洞，总有写的内容，内容不多，开始写就行。

学到这里，知道阅读技巧是可以教的。刚开始实施缓慢，熟悉之后能够快速转换使用，使技巧成为技能。

阅读究竟要怎么教？有哪些教学方法？

老师能够熟练的在各种阅读教学方法之间来回转换，原理和方法头头是道。学生学得进去，家长信服，有理论支撑，老师也不用整天焦虑，怎么教？

KWL    know    want to know      learned

教师启示：KNOW，回顾旧知识并对其进行扩展，补充背景知识，让学生带着问题去读。

Want to know，阅读过程中完成词汇语法和阅读技巧教学。

Learned，通过表格和总结来检验学生是否完成阅读任务，达到阅读目标。

ETR    experience      text      relate

从生活中来到生活中去。学生结合过去的经历，打开脑洞；带着问题去读课文；提出问题，回答问题；将课文和自己的生活联系。

Q&R question and answer response

老师是提问主导提引发学生思考。

第一，细节理解，对文章显而易见的问题提问。

第二，联系知识，对文章进行引申的信息提问。

第三，扩展知识，结合背景知识提问。

TSL    transactional    strategy    instruction

反转课堂。老师先利用一个小的类似讲座讲座课堂，先教阅读技巧。紧接着，老师展示如何阅读一篇文章。把文章交给学生来读。学生分享自己是如何读懂这篇文章。

如何设计一堂好的阅读课，老师在教案就应该确定好教学目标，确定阅读技巧，然后拆分成简单易掌握的技巧一一的教给学生。在平时教学中总结相当重要，比如单词游戏啊，阅读游戏。

以上就是常用阅读教学方法，有一个不变的过程，阅读的三个阶段，阅读前、阅读中、阅读后，一个都不能少。

阅读点亮思想的明灯。